1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

5. 乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

《风筝》这篇课文来自人教版小学语文第五册，是的贾平凹的作品。

这篇课文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得非常清楚，十分有条理，同时，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

教材编排的意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

教学的重点在于引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

首先进行导入课程，介绍风筝的来源，展示各种各样的风筝，让同学们对风筝有一个感性的认识，然后对作者进行简单介绍，再让同学们在听一遍课文的示范朗读后，引导同学们正确地、有感情地朗读课文，认清生字词，读准字音。最后进行生字和生词的教学。重点在于让学生认识“憧、憬、精、希、却”等12个生字，会写“依、歇、丧”等5个生字，能读解释和写“憧憬、缓缓、倏地、细致”等13个词语，并能用它们造句。

首先回顾第一堂课学过的生字词，让同学们自由朗读一遍课文，熟悉课文内容，然后带领同学们分段学习，梳理文章的大意，感受文章的主旨和情感态度。通过让学生们找出课文中人物感情变化的句子，引导他们自己归纳出课文脉络的走向：做风筝——放风筝——找风筝，感受课文对细腻的情感态度转变的描写，加深对文章的理解。同时，让同学们找出不懂的句子进行深入的剖析，加强学生们对于作者遣词造句的精炼和这样表达的用意，期以对学生的写作有所启发和帮助。

之前在将做好的课件上传到学习元平台上让同学们互评时，得到的大多是“课件设计得太规范化，限制了学生的自我学习和探究的空间”之类的评价，余胜泉院长也发表评论说“语文教学应该引领学生自己阅读，自己感悟，自己想象”，我也意识到了自己交上去的课件确实存在这样的问题，也在思考到底怎样去设计活动，引导学生自主学习，自我探究。但是把同样的课件发给一线授课的老师进行时，老师给出的反馈表里面呈现的，除了生字教学部分需要加强外，其他的地方都没有修改意见，觉得都挺好。这让我觉得，真正研究教育的人和一线的教师的评价维度和标准是有些差距的。同一份PPT在研究教学设计，教学原理的人看来，关注的更多的是在把握不同学科教学特点同时，能够设计合理的教学环节和教学活动，让课堂更生动，让学生乐于学，易于学，最后善于学。体现的更多的是一个教育教学的大家的视角，即对于教学过程和学习者的认知活动的关注。而在一线教师的眼中，关注的更多的是怎样完成教学目标，怎样让学生学会课程大纲里面规定的内容，怎样让自己的课程有序、合理、顺利地进行，在保证了能完成教学目标的基础上，再考虑教学的生动性，教学环节的合理性以及组织教学的科学性。也就是说，这两类人评价一门课堂的优劣的维度是不一样的，前者关注的重点在于教学过程和受教育者，而后者关注的重点在于具体的课程目标和课程大纲。这让我体会到，要真正设计好一堂课，必须将教育行业的专家们科学的指导思想和理论研究，与一线教师教学经验和教学需求相结合，只有这样设计出来的课程才是具有先进教育教学思想、符合学生学习认知和教师教学特点的优秀课程。

风筝原始课件.zip

肥西老师反馈表.doc

风筝课件修改版.zip