一、21世纪技能框架

       如图所示，“21世纪技能”包括两部分内容，一部分是“彩虹部分的学生学业成果方面的内容，即生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体与技术技能以及核心学科。另一部分是“底座”部分的支持系统，即标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境。

二、21世纪技能与具体素养

三、21世纪核心素养5C模型

       北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作，在P21提出的21世纪核心素养4C模型（批判思维、创新、沟通、合作）的基础上，新增文化理解与传承素养（Cultural Competence），构成5C模型。

       在五个素养中，每个素养各有侧重。文化理解与传承素养是核心，该素养所包含的价值取向对所有行为都具有导向作用；审辨思维素养与创新素养侧重于认知维度，审辨思维强调理性、有条理、符合逻辑，创新素养强调突破边界、打破常规；沟通素养与合作素养侧重于  非认 知维 度，沟通强调尊重、理解、共情，合作强调在实现共同目标的前提下做必要的坚持与妥协。同时，每个素养之间又相互关联。文化理解与传承是核心；创新离不开审辨思维，沟通是合作的基础；良好的审辨思维能够提升沟通与合作的效率，有效的沟通与合作有助于实现更高质量的创新。

学生能力培养案例（美国Arizona水资源管理的教育项目）：解决拉古纳小学的雨水问题 |亚利桑那湿地 (arizona.edu)

      2020年10月，中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，将“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”列为重点内容，提出“促进学生全面发展的评价办法更加多元”的改革目标（新华网，2020）。构建多元、全过程、全要素的学生综合评价，需要改革传统的以纸笔测试为主的学业评价，充分利用信息技术，探究以多种教学场景为背景，基于学生学习行为、认知建构、情感体验、 思维变化、学业表现等多模态数据，实现教学相长的精准化学习评价方式。

参考资料：数据驱动的精准化学习评价机制与方法       

       请同学们阅读《数据驱动的精准化学习评价机制与方法》文献，思考：如何利用技术进行精准化、多样化的形成性评价？

PS：请在下方讨论区进行讨论，点击活动名称处的“任务讨论区一”即可进入讨论区。

要求：

（1）小组讨论，在下方的讨论区发表看法，由组长先发布讨论，同组成员在组长观点下方采取评论和回复的方式进行讨论。

（2）组间讨论，浏览其他小组的观点，并在其他小组同学观点的基础上进行观点拓展或补充（至少对一位同学的观点进行拓展或补充）。

一、教师角色的改变

       就课堂教学来说，教师扮演的角色也不再仅仅是知识的传递者，还需要成为学习活动的设计者、指导者、参与者、促进者等。而在教育数字化战略不断推进的过程中，伴随着人工智能与教育领域的深度融合，教师角色在不断经受挑战的同时，也在不断地发生改变。

（一）新技术的应用者: 利用技术赋能教学

       教师不仅需要所教学科的知识，而且 需要教育技术性的知识。如提出的整合技术的学科教 学知识( Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK) 概念框架; TPACK 概念认为，教师知识结构包括学科知识、教学知识和技术知识三种基本知识，三者之间通过相互叠加和混合又分别形成另外四种混合知识类型: 学科教学知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学知识和整合 技术的学科教学知识。教师只有统整人工智能技术和专业知识，才能更好地融合技术与教学，并根据不同的教学目标、教学内容选择不同的教学 方式，进一步提高课堂教学的效率。

（二）“授之以渔”的引路人: 引导学生自我教育

      人工智能的广泛应用加速了未来学习方式 向自主式学习的转变，学生逐渐成为学习的主 人。教师运用人工智能技术也可更加便捷地实现学生对教育内容、教育深度、教育资料等的选 择权。学生容易“乱花渐欲迷人眼”被人工智能所左右，这就要求教师必须扮演好“授之以渔”的角色，培养学生驾驭人工智能的能力。让学生能够进行自我管理，做好自我规划，以及学会如何搜索、选择及处理信息等等。

（三）孜孜以求的学习者: 终身学习提升专业能力

      人工智能时代由于信息来源的丰富性与教师的知识权威消解，对教师的终身学习理念及能力提出了更高的要求。教师应通过终身学习，不断提高自身教育教学专业能力，丰富自身 的社会实践与经历，成为一名跟得上时代要求的教育目的实现者、教育教学活动组织者、教学 方法探索者、教育成果创造者、教育技术应用者与创新者。

（四）教育价值的坚守者: 以落实立德树人根本任务为遵循

       教师是教育本质属性的坚守者。教育的核心问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。 因此，教师应坚守教育事业的初心与使命，保证教育围绕人的培养而展开，并发挥 人工智能技术带给教育教学的正向价值影响，趋利避害，将人工智能技术为教育带来的挑战转变为改革传统教育、创新未来教育的机遇。

二、教师专业成长（案例）

       教师想要完成角色的转变和重塑，需要自身不断的专业发展以及及时的社区性支持和协同学习经验等。

案例名称：美国MSUrban STEM

案例背景：当前我国STEM教育快速发展，对教师核心能力的要求逐步提高，如何设计系统化的培训项目以支持STEM教师的能力发展，成为了亟待解决的问题。美国MSUrban STEM项目重点关注STEM教师的创新能力、教学实践和跨学科交流与协作能力的培养，对我国STEM教育的发展具有借鉴意义。

案例正文：

项目背景: 芝加哥公立学校是全美第三大学区，有近 700 所学校，超过 40 万名学生。学校环境、教学质量与许多其他大城市相似，但在为各类学生提供高质量的学习机会方面面临诸多挑战，尤其是当学生参与 STEM 相关学习时，文化、种族、经济和性别的差异始终存在。同时，当地许多STEM 教师对于现有的教师专业发展计划并不满意，不相信教师专业发展计划能帮助他们提升各项能力。为了应对这些挑战，芝加哥公立学校与密歇根州立大学、Wipro 信息技术公司合作设MSUrbanSTEM创新项目，重点关注 STEM 教师核心能力的发展，激励教师创造性地开展教学实践。项目主要面向数学和科学教师，共开展三期（第一期 25 名教师，第二期 49 名教师，第三期 50 名教师），每期持续一年，采用线上与线下学习相结合的方式开展培训。在一学年的培训中，学员除了参加各项培训活动，还需要学习三门线上课程，并完成课堂教学实践。

项目理念：能力本位、聚焦核心能力. 能力本位的教师专业发展强调以“能力提升”为教育教学的核心，关注教师的教学实践。由于 STEM 教育跨学科、重创新、强实践的属性，教师的专业发展项目尤其需要以提升核心能力为主旨。

项目活动的设计逻辑:

（1）项目主线：线索引领，强调培训的实境性:结合教师能力发展的规律，MSUrbanSTEM 项目以“探索、创造、分享”为逻辑主线贯穿一学年的三个学期中：①夏季学期是准备阶段，鼓励学员用好奇的眼光看待世界，在教学实践中主动探索与 STEM 教育教学相关的问题，深入理解正在或者即将教授的课程。②秋季学期重在实践，经过探索，学员的创造力被激发，也发现了许多值得探究的问题，因此秋季学期的重点是对探究问题的创新解决和实践；学员形成设计方案，并在课堂中与学员一起创造，完成探究。③春季学期重在分享，通过为学员提供各种平台，鼓励学员将夏、秋两个学期实践中的经验、困惑、作品、教学法等共享，不仅可以展示学员的教学成果，而且形成了支持 STEM 教师教学的实践共同体。

（2）活动设计：目标聚焦、任务明确。教师培训中的活动设计旨在帮助教师更好地理解项目，提升活动的参与效果，ImagineIT、神奇世界、即兴创作、Quick Fires 挑战这四个最具代表性的活动，四种活动的设计分别指向 STEM 教师的核心特质——跨学科能力、创造力、好奇心和技术的应用能力，并且强调在深度参与的过程中培养能力。

（3）教学方法：实践导向，注重迁移。MSUrbanSTEM 项目特别重视能力的迁移，每一个活动既是学员需要参与体验的培训内容，也是 STEM 课堂上有效的教学方法。培训者通过示范—讨论—练习的教学方法，让学员在体验中习得教学方法。

项目实施的运行逻辑：教师的专业发展项目的持续、稳定运行，不仅需要精心的项目设计，还需要必要的保障机制。MSUrbanSTEM 项目通过建立实践共同体，群体智慧、营造合作氛围，推动教师在社群内不断分享与获得；通过设计多元评价体系，聚焦真实表现，及时诊断教师的能力发展，有针对性第进行指导——这两种方法共同形成了项目运行的良心机制。

上述案例来源文献：能力本位的STEM教师专业——urbanSTEM项目的启示

思考讨论：       

      请同学们结合智能时代教师角色的转变，以及教师专业成长的案例，思考：新时代对教师能力有了哪些新要求？针对这些新要求又该如何促进教师转型？

参考资源：人工智能时代教师角色的“变”与“不变”

请在下方讨论区自由讨论，点击活动名称处的“任务讨论区二”即可进入讨论区。

要求：每位同学需独立发表自己的观点，并对至少一位同学的观点进行拓展或补充。