什么是“跨越”？跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、减负、素质教育等教育发展中的最为关键的问题，勇于创新，超越障碍，将教育现代化推进进到一个新高度、新境界。

1. 当前教育系统自身存在的问题或需求：

• 区域教育信息化：信息化设施设备利用率不高、信息技术与课程应用和整合……
• 信息化环境下的教师专业发展：教师职业倦态情况严峻、深度教研
• 城乡教育质量差距大，学科教学质量差
• 新的教育理念、教育理想、教育视野
• 优质教育资源享用
• 社会影响力：政绩、形象、与北师大合作、科研课题
• ……

2. 课题介入的目标——要解决什么问题

• 教师专业发展
• 学生综合能力的发展
• 整体教育理念、模式的变化
• 非网络环境下的课题实施：
  • 丰宁：提升教学质量，教研深入发展，做非网络地区的县级课题实施领航者
  • 海原：山区儿童享受优质教育资源
  • 永宁：提高课堂教学效率，促进城乡教育均衡，中西部地区课题推广的县级示范
  • 新疆农二师：信息时代教师专业发展
• 网络环境下的课题实施：
  • 邢台英华学校：打造河北省第一个网络班学校、平板班学校
  • 西山学校：21世纪技能培养、探索数字化学习的方法和规律
  • 深圳：区域性教育信息化

  （一）教育局相关部门的介入（方式、深度）

1.  理顺关系，调动所有积极因素

• 教育局：教研室、电教中心、办公室、科研规划办、教师进修学校、名师工作室
• 学区/总校：学区专干、总校校长
• 学校：课题组、教研组
• 地方高校

2.  分工明确，职责到头

• 教育局——总体负责，方向指导，组织建设，保障协调，师资分配（保障教师的稳定性）
• 教研室——负责课题研究常规化业务指导，包学科、包学段，在总课题组指导后负责后续工作的落实。
• 电教中心——负责技术支持。
• 教师进修学校——负责在课题组专家指导下的教师培训（现代教育技术、课题理论与技术）；
• 科研规划办——联络和协调，事务性工作，过程性督导评估，科研项目申报。
• 学区/总校——负责学区所辖学校的具体课题工作，组织区内交流等活动。
• 各学校——落实课题常规化工作
• 地方高校——多种参与形式，与总课题组紧密配合
• 公关部——公开、透明、宣传

   （二）教育局常规工作与课题工作的结合

1.课题纳入当地十二五教育规划，成为重点工作；与当地科研课题申报结合，成果最大化

2. 保障全面、顺畅的沟通

• 及时更新课题参与人员通讯表
• 建立及时联络方式：QQ群、邮件、飞信群等
• 创建和管理网络学习社区

3.分层制定计划、阶段总结

• 教育局

  • 大处布局，整体规划
  • 师资调配、队伍建设
  • 定期落实课题工作：每周例会
  • 案例：丰宁“关于加强《基础教育跨越式发展创新实验研究》课题管理的通知”

• 学区、学校：

  • 具体实施计划，包括备课、听课、上课、教研、资料整理等方面的具体要求
  • 案例：见“跨越式试验研究教学管理细则-丰宁一小”）

• 分阶段计划建议：

  • 课题开展初期：落实常规教学模式、教师入门培训学习、初步形成系统管理方案……
  • 课题开展第二年：建立健全管理方案，教研员、部分教师熟练掌握模式、成为专家，围绕课题独立开展初级培训，组织各种有效的教研、观摩活动
  • 课题开展第三年：地方教育局形成对课题基本理念的熟练掌握，独立开展低年段的常规工作指导，开展有特色的教研活动，进行阶段性测试
  • 课题开展第4-6年：保证基本模式的常规化，加大力度实施高年段，探索新型技术整合教学模式与方法，开展综合性学习

4. 常规指导

• 配合总课题组的指导工作，并能在其他时间定期进行常规指导，课题工作就是常规工作的一部分，不能两张皮

  • 教育局：课题负责人保证与课题组、与实验校的沟通，及时联系、发布、组织课题活动
  • 教研室：教研员配合总课题组听评课，逐渐成为专家，独立指导教学。 定期指导、督促。根据实际需要组织培训、教研、竞赛等活动。
  • 电教中心/信息中心：提供技术支持，组织安排技术培训
  • 教师进修学校：教师教育技术能力培训、课题的理论与技术
  • 办公室：后勤、公关支持
  • 业务校长、学校教研组长、学科老师：落实课题常规工作、测评

• 建立常规化督促制度，定期和不定期检查（量化资料）

  • 备课
  • 上课
  • 听课
  • 教研
  • 资料收集整理
  • 优秀作品

5.   组织举行各种教研活动，促进课题教师成长

• 积极参与、借鉴总课题组的教研形式
• 开展以体验式为核心方式的培训、学习活动
• 开展不同层次（局、区、校、组）、有针对性的教研、竞赛、观摩活动

6.  注重课题成果的积累

• 教师作品
• 学生作品
• 学校作品

   （三）教育局对课题学校、工作人员、学生发展等的考核方式的转变

1. 对课题学校的考核：关键是加大力气抓过程管理，落实常规（以下维度仅供参考）

2.   对课题教师的考核：重在常规化（以下维度仅供参考）

3.   对教育局相关工作人员的考核：工作与绩效挂钩，多种奖励支持（以下维度仅供参考）

4.   学生发展：转变学生能力测试的导向

• 学科能力测试

  • 语文学科：重在语言应用，要加大对阅读、写作能力的考察
  • 英语：重在对学生言语交际能力的考评
  • 其他学科：重在对问题解决、创新思维能力的考评

• 21世纪技能：

  • 创造能力
  • 合作能力
  • 口语表达能力
  • 自主管理

5.   多种课题支持措施：政策倾斜、奖励、设备、设施

1. 教育局的预计收获

• 借助课题，是否解决了原有问题，以及解决问题的程度

• 社会对教育的满意度与认可度

• 质性评价与量化评价相结合

2. 课题校的收获

• 教师专业发展

• 学生能力提升

• 以研促教的方式

• 常态化的深度校本教研