随着互联网和移动设备的发展，学习者的学习愈发无处不在、无时不在，其内容也因学习发生的场所而定，移动学习日益成为一种重要的学习方式。

本节将结合移动学习的几个阶段详尽阐述移动学习的发展历史

在互联网时代，移动学习日益重要，本节将从移动学习的三个典型发展阶段：

1.知识传递

2.认知建构

3.情境认知

对移动学习的理念和发展进行阐述。

 互联网的发展使得移动学习成为日益重要的学习方式，本节将从如下三个层面阐述移动学习的概念演变历程

互联网和智能技术日益蓬勃，移动设备日益普及

支持无处不在的移动学习成为一种重要学习方式

本节将结合移动学习的几个阶段详尽阐述移动学习的发展历史

移动学习（M-Learning）：移动学习是通过移动技术将数字化学习材料提供给学习者，从而满足其无处不在、无时不在学习的一种方式。

移动学习的特点：

1、移动学习不仅仅内容传递方式的变革，更是学习行为方式的变革

2、移动学习不仅仅是使用可便携设备的学习，也应该强调是发生在情境上的学习；

3、移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其它的学习类型混合；

4、移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或推送内容，也要关注在对于高效学习流程执行的驱动。

移动学习（M-Learning）：移动学习是通过移动技术将数字化学习材料提供给学习者，从而满足其无处不在、无时不在学习的一种方式。

移动学习的特征：

移动学习（M-Learning）：移动学习是通过移动技术将数字化学习材料提供给学习者，从而满足其无处不在、无时不在学习的一种方式。

移动学习的特征：

1、移动学习不仅仅内容传递方式的变革，更是学习行为方式的变革

2、移动学习不仅仅是使用可便携设备的学习，也应该强调是发生在情境上的学习；

3、移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其它的学习类型混合；

4、移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或推送内容，也要关注在对于高效学习流程执行的驱动。

移动学习（M-Learning）：移动学习是通过移动技术将数字化学习材料提供给学习者，从而满足其无处不在、无时不在学习的一种方式。

移动学习的特征：

1、移动学习不仅仅内容传递方式的变革，更是学习行为方式的变革

2、移动学习不仅仅是使用可便携设备的学习，也应该强调是发生在情境上的学习；

3、移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其它的学习类型混合；

4、移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或推送内容，也要关注在对于高效学习流程执行的驱动。

深入理解移动学习，移动学习具备如下核心特性：

自发性、情境适应性、可便携、上下文感知、轻量级、非正式、个性化、交互式、富媒体、可接入性、超链接、联通性

移动学习（M-Learning）：移动学习是通过移动技术将数字化学习材料提供给学习者，从而满足其无处不在、无时不在学习的一种方式。

移动学习的特征：

1、移动学习不仅仅内容传递方式的变革，更是学习行为方式的变革

2、移动学习不仅仅是使用可便携设备的学习，也应该强调是发生在情境上的学习；

3、移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其它的学习类型混合；

4、移动学习不应该仅仅意味着向小的屏幕呈现或推送内容，也要关注在对于高效学习流程执行的驱动。

深入理解移动学习，移动学习具备如下核心特性：

自发性、情境适应性、可便携、上下文感知、轻量级、非正式、个性化、交互式、富媒体、可接入性、超链接、联通性

知识传递范式的移动学习：移动学习兴起的阶段，人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信，开始将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中，原来通过网络传递内容的方式，现在改为通过无线技术更便捷的传递，原来需要通过有线的数据网络互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈，可更便利。

这一阶段移动学习的特征：其核心考虑的是内容设计、内容传递和无线交互，还是以知识为中心，基本上是e-Learning早期发展的模仿，从电脑和互联网的内容设计和传递转移到手持式设备和无线网络的移动学习。

该范式的理论基础：行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应（S-R）”系统，当外界环境产生特定的刺激时，会引发相应的条件反射，如果这种反射得以加强，刺激和反应之间就建立了联结，学习也就相应的发生了。

知识传递范式的移动学习：移动学习兴起的阶段，人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信，开始将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中，原来通过网络传递内容的方式，现在改为通过无线技术更便捷的传递，原来需要通过有线的数据网络互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈，可更便利。

这一阶段移动学习的特征：其核心考虑的是内容设计、内容传递和无线交互，还是以知识为中心，基本上是e-Learning早期发展的模仿，从电脑和互联网的内容设计和传递转移到手持式设备和无线网络的移动学习。

该范式的理论基础：行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应（S-R）”系统，当外界环境产生特定的刺激时，会引发相应的条件反射，如果这种反射得以加强，刺激和反应之间就建立了联结，学习也就相应的发生了。

典型模式包括：课堂互动教学系统、通过手机短信传递内容、移动MOOC等。

课堂互动教学系统

基于手机短信的教学系统-Westminster 大学

基于Podcasting的移动学习

知识传递范式的移动学习：移动学习兴起的阶段，人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信，开始将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中，原来通过网络传递内容的方式，现在改为通过无线技术更便捷的传递，原来需要通过有线的数据网络互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈，可更便利。

这一阶段移动学习的特征：其核心考虑的是内容设计、内容传递和无线交互，还是以知识为中心，基本上是e-Learning早期发展的模仿，从电脑和互联网的内容设计和传递转移到手持式设备和无线网络的移动学习。

该范式的理论基础：行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应（S-R）”系统，当外界环境产生特定的刺激时，会引发相应的条件反射，如果这种反射得以加强，刺激和反应之间就建立了联结，学习也就相应的发生了。

典型模式包括：课堂互动教学系统、通过手机短信传递内容、移动MOOC等。

移动学习内容设计原则：

知识传递范式的移动学习：移动学习兴起的阶段，人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信，开始将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中，原来通过网络传递内容的方式，现在改为通过无线技术更便捷的传递，原来需要通过有线的数据网络互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈，可更便利。

典型模式如：通过手机短信传递内容、移动MOOC等。

移动学习内容设计原则：

•精细的情境设计：移动设备能够帮助学习者进行精细加工，安排广泛的、在实际情境中可变的练习，为学习者提供应用概念的各种情境。

•碎片化的内容设计：内容设计需要根据移动学习的特点，将整个学习内容分解成各个部分，并将将学习材料设计成为学习对象（Learning Object）；使用学习对象可以很好的支持小规模的学习（Bite-sized Learning） ；学习对象可以重复使用、自由组合。

•设计学习对象时，还要注意：（1）将信息进行分解，以防止信息量超负荷；（2）利用先行组织者来促进局部细节信息的加工处理；（3）双重编码：要利用视觉和听觉的双通道，用图形、动画、视频配合文字内容来呈现知识内容；（4）利用概念图和信息图来传递信息。

移动学习案例：

知识传递范式的移动学习：移动学习兴起的阶段，人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信，开始将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中，原来通过网络传递内容的方式，现在改为通过无线技术更便捷的传递，原来需要通过有线的数据网络互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈，可更便利。

知识传递范式移动学习的设计原则：

认知建构范式移动学习的提出：知识传递范式的移动学习仅仅是将现有书本转化为移动学习内容，还远远不能发挥移动技术的优势。西方教学传统思想是强调以学习者为中心，如何发挥移动技术“便携、廉价、通信、交互”的本质属性，营造学习者体验探究、社会交流和互动的学习环境与学习活动，促进以学习者为中心的知识建构，也就自然成为人们研究和关注的热点。

认知建构范式移动学习的内涵：强调以建构主义理论为核心，鼓励学习者主动地探究和意义建构，通过移动设备提供相应的认知辅助工具，使得学习从单纯的知识传递，转变为学习者的主动建构。

知识传递范式移动学习存在不足：其主要将书本内容转换为移动学习的数字素材，不能充分发挥移动学习的优势

认知建构范式移动学习的内涵：强调以建构主义理论为核心，鼓励学习者主动地探究和意义建构，通过移动设备提供相应的认知辅助工具，使得学习从单纯的知识传递，转变为学习者的主动建构。

认知建构范式移动学习的提出：知识传递范式的移动学习仅仅是将现有书本转化为移动学习内容，还远远不能发挥移动技术的优势。西方教学传统思想是强调以学习者为中心，如何发挥移动技术“便携、廉价、通信、交互”的本质属性，营造学习者体验探究、社会交流和互动的学习环境与学习活动，促进以学习者为中心的知识建构，也就自然成为人们研究和关注的热点。

认知建构范式移动学习的内涵：强调以建构主义理论为核心，鼓励学习者主动地探究和意义建构，通过移动设备提供相应的认知辅助工具，使得学习从单纯的知识传递，转变为学习者的主动建构。

认知建构范式的移动学习案例：

（1）Savannah

认知建构范式移动学习的提出：知识传递范式的移动学习仅仅是将现有书本转化为移动学习内容，还远远不能发挥移动技术的优势。西方教学传统思想是强调以学习者为中心，如何发挥移动技术“便携、廉价、通信、交互”的本质属性，营造学习者体验探究、社会交流和互动的学习环境与学习活动，促进以学习者为中心的知识建构，也就自然成为人们研究和关注的热点。

认知建构范式移动学习的内涵：强调以建构主义理论为核心，鼓励学习者主动地探究和意义建构，通过移动设备提供相应的认知辅助工具，使得学习从单纯的知识传递，转变为学习者的主动建构。

认知建构移动学习范式案例：

（1）基于项目的移动学习；（2）基于探究的移动学习；（3）学习案例-abcMouse；（4）移动探究实验室

认知建构移动学习范式设计原则——以5E探究式教学为例

移动探究学习模式有四个基本要素，即情境问题、主题资源、活动提示和问题反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在移动技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学模式要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，因此要有比较敏感的反馈系统，通过移动信息及时给予学生帮助。

活动设计原则：

认知建构范式移动学习的内涵：基于知识传递范式在发挥移动学习优势的不足，强调以建构主义理论为核心，鼓励学习者主动地探究和意义建构，通过移动设备提供相应的认知辅助工具，使得学习从单纯的知识传递，转变为学习者的主动建构。

认知建构范式移动学习的设计原则——以探究式学习为例：

•在认知建构范式中，移动技术不仅仅是知识内容传递和承载的工具，更多的是作为学习者信息加工的工具、认知加工的工具和社会认知建构与共享的工具，在此基础上构建的移动学习模式，超越了简单的内容传递的思维，更多关注如何利用移动技术所提供的便携性、强大的计算性能、通信功能和情境模拟功能等更高层次的技术特点，结合建构主义的理念，构建体现学习主体性（同时强调教师主导）的学习模式，以学习者为主体（而不是以内容为主体）规划学习过程，促进学习者深层次参与、认知内化和社会建构。

认知建构范式的移动学习：是基于建构主义理念的第二代移动学习，强调在真实的问题情境中，借助社会交往与周围环境的交互，通过移动设备做为知识处理和加工的认知工具，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。

•在认知建构范式中，移动技术不仅仅是知识内容传递和承载的工具，更多的是作为学习者信息加工的工具、认知加工的工具和社会认知建构与共享的工具，在此基础上构建的移动学习模式，超越了简单的内容传递的思维，更多关注如何利用移动技术所提供的便携性、强大的计算性能、通信功能和情境模拟功能等更高层次的技术特点，结合建构主义的理念，构建体现学习主体性（同时强调教师主导）的学习模式，以学习者为主体（而不是以内容为主体）规划学习过程，促进学习者深层次参与、认知内化和社会建构。

认知建构范式移动学习的设计案例——以三余阅读为例：

情境认知范式移动学习的产生：移动设备的情境感知（Context Sensitivity）能力将越来越强大，可通过集成传感器、探测器等，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力

情境认知范式移动学习的内涵：情境认知范式的移动学习联通了外部情境信息与个体认知结构信息，通过对外部情境的计算与内部认知结构的整合，实现了对个体认知最大程度的适应。

情境认知范式移动学习的产生：移动设备的情境感知（Context Sensitivity）能力将越来越强大，可通过集成传感器、探测器等，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力

情境认知范式移动学习的内涵：情境认知范式的移动学习联通了外部情境信息与个体认知结构信息，通过对外部情境的计算与内部认知结构的整合，实现了对个体认知最大程度的适应。

情境认知范式的移动学习最大的特点就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），泛在指是表面上学习无形，它们交织在日常生活中，无所不在，人们很难察觉出它们的存在；

情境感知意味着能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与情境相关的学习活动和内容。

情境认知的基本观点：只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生。因此在移动学习中要通过移动技术以自然的方式模拟真实与逼真的情境与活动，以反应知识在真实生活中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会；

情境认知范式移动学习的产生：移动设备的情境感知（Context Sensitivity）能力将越来越强大，可通过集成传感器、探测器等，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力

情境认知范式移动学习的内涵：情境认知范式的移动学习联通了外部情境信息与个体认知结构信息，通过对外部情境的计算与内部认知结构的整合，实现了对个体认知最大程度的适应。

情境认知范式移动学习的技术特点和应用

情境认知范式移动学习的产生：移动设备的情境感知（Context Sensitivity）能力将越来越强大，可通过集成传感器、探测器等，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力

情境认知范式移动学习的内涵：情境认知范式的移动学习联通了外部情境信息与个体认知结构信息，通过对外部情境的计算与内部认知结构的整合，实现了对个体认知最大程度的适应。

情境认知范式移动学习案例——泛在学习：

泛在学习的特点：

情境认知范式移动学习的产生：移动设备的情境感知（Context Sensitivity）能力将越来越强大，可通过集成传感器、探测器等，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力

情境认知范式移动学习的内涵：情境认知范式的移动学习联通了外部情境信息与个体认知结构信息，通过对外部情境的计算与内部认知结构的整合，实现了对个体认知最大程度的适应。

情境认知范式移动学习案例——泛在学习：

泛在学习的特点：

•学习者所关注的将是学习任务/目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素

•技术对人而言,会是一种外围角色，甚至不用让学习者注意到

•技术会成为一种自然存在，不再增加学习者的认知负担

核心特征：泛在性、连续性、情境性、多模态性、适应性、社会性、进化性

情境认知移动学习的技术特点和应用

情境认知范式移动学习的内涵：情境认知范式的移动学习联通了外部情境信息与个体认知结构信息，通过对外部情境的计算与内部认知结构的整合，实现了对个体认知最大程度的适应。

情境认知范式移动学习案例——泛在学习：

泛在学习的特点：

•学习者所关注的将是学习任务/目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素

•技术对人而言,会是一种外围角色，甚至不用让学习者注意到

•技术会成为一种自然存在，不再增加学习者的认知负担

情境认知范式移动学习的案例：

情境认知范式移动学习的内涵：情境认知范式的移动学习联通了外部情境信息与个体认知结构信息，通过对外部情境的计算与内部认知结构的整合，实现了对个体认知最大程度的适应。情境认知范式移动学习的典型案例是泛在学习，下面通过对泛在学习特征的阐述带领大家理解这种移动学习的特点。

泛在学习的特点：

移动学习经历了三个发展阶段：

知识传递范式的移动学习，主要基于早期的行为主义刺激反应范式，构建了基于简单的设备进行内容呈现的学习方式；

认知建构范式的移动学习，基于建构主义理论，强调学习时学习者参与和主动进行意义建构的过程；

情境认知范式的移动学习，强调情境对于学习者学习的重要作用，强调学习过程中各类情境要素的设计，进而辅助学习者认知过程。

本节介绍了移动学习的发展变革历史，主要经历了三个阶段：

三个范式分别体现了学习理论和技术发展不断融合的过程，对于促进学习的适应性至关重要

本小节从移动学习的三个发展阶段阐述了移动学习的变迁历史：从知识传递、到认知建构再到基于情境理论的情境认知，并通过案例呈现了移动学习在不同阶段的特点，希望给学习者带来启示。

本小节从移动学习的三个发展阶段阐述了移动学习的变迁历史：从知识传递、到认知建构再到基于情境理论的情境认知