• Part 3: 研究方法

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    • 基于设计的研究:(Design-Based Research)

    一、内涵

       基于设计的研究是一种在真实自然的情境中,聚焦于设计与重要干预的测试,通过使用多种研究方法,经过多次迭代,在研究者与实践者的共同努力下,根据来自实践的反馈不断改进和排除设计缺陷,形成可靠而有效的设计的进化,从而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式(Terry Anderson& Julie Shattuck, 2012)。

    帕斯特象限:

     

    二、基于设计的研究核心要素及特征

    (一)基于设计的研究的核心要素特征设计理论问题自然环境不断进行迭代。DBR一般都设计多重迭代(iterations),柯林斯(Collins,1992)将其称为逐步细化,每一次迭代都是对设计的一次细化与精炼。

    (二)DBR的五个基本特性:

    (1)目的双重性:基于设计的研究不仅解决了现实问题, 还优化发展了基础理论

    (2)参与多元性:基于设计的研究是教育研究者、政策制定者和教学实践者共同参与的研究范式,在理论指导下基于现实问题的研究过程。

    (3)情境自然性:基于设计的研究不去人为控制过多的变量, 而是把教室当作实验室, 通过为特定的场合设计学习环境来促进教学和学习。

    (4)过程形成性:基于设计的研究是一个重复的试验与修改过程, 所作的初始设计必须是灵活、易于改变的教育干预。

    (5)方法整合性:DBR将教育研究中的多种方法整合在一起, 为质的研究和量的研究的融合统一提供了方法论桥梁。

     

    三、基于设计的研究案例

    案例:《教育游戏设计研究:方块消消乐》

    案例目的:设计科学、有效、有趣的教育游戏以培养小学生数学几何学习和空间能力

    (一)案例概述

          为培养小学生数学几何学习和空间能力,本研究采用基于设计的研究,围绕着小学几何“立体图形折叠与展开”内容研发了教育游戏《方块消消乐》。在该教育游戏的设计研究过程中,通过聚焦、理解、定义、构思、构建、测试六大阶段共三个周期的迭代设计,持续时间三年,为折叠与展开教学问题提供解决方案的同时,生成了教育游戏设计的理论原则,实现了理论和设计之间的调整完善。

    (二)设计背景与需求分析

          几何教学情况实际调查显示,立体图形的折叠与展开是难度排名第一的知识点。学生在折叠与展开的学习中存在想象困难的问题,课堂教学中的动手操作只是流于形式,学生靠记忆和操作来完成题目,课后练习出错率高,甚至会逐渐失去对几何的学习兴趣;教师们也反馈在教学过程中存在“学生空间想象力不足”“学生抽象建构慢”“脱离直观后无法正确判断展开图是否正确”“缺乏相关教具”等问题。

    (三)研究设计

          本研究围绕“折叠与展开”这一实际的教学问题,采用基于设计的研究,依据Easterday等提出的六阶段模型,开展了三次迭代设计。

           在第一次迭代设计中,本研究首先基于设计背景,聚焦设计目的;通过文献与市场调研的方式,进一步理解聚焦的问题,并生成问题解决思路与理论指导;在充分理解问题后,具体化研究目标,以指导教育产品设计与开发;

          而后通过初步构思,生成教育游戏设计的概念要素;基于要素框架,构建并开发第一版教育游戏《方块消消乐1.0》;

           最后通过小范围测试检验游戏的合理性和可用性,并反思游戏修改。第一轮迭代循环重在理解与明确目标,基于理论提炼出教育游戏的设计原则,并依据该原则设计开发游戏;第二次和第三次迭代设计中,研究依然通过这六个阶段步骤开展,重在测试优化教育游戏,检验其对问题解决的有效性,同步完善教育游戏产品及教育游戏的设计原则。


    完整案例论文基于设计的研究与教育游戏设计应用

     

    讨论请同学们结合上述案例及论文资料思考,在进行基于设计的研究时应该注意些哪些关键问题?

    (PS:请同学们在下方讨论区自由讨论)

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