教材分析： 

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

 学情分析：

一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。

一、设计意图：　　　　

针对新课标的要求，本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学习方式。以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终；将小组学习的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法做到多样有趣；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。　　

二、学习目标：　　　

1、认识"蛋、取"等12个生字，会写"听、唱"等6个字。　　　

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　　

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。　　

三、学习重点：　　　　

识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文　　

四、学习难点：　　　　

"焦急、仿佛"等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感　　

五、课前准备：　　　　

多媒体教学课件、生字卡片。

教学过程第一课时

师：播放多媒体动画课件，生观察。

师：说说你看了动画,了解关于小鸟的哪些知识?（孩子们，你们从鸟妈妈的窝里取下过鸟蛋吗？爸爸妈妈有没有？后来你们是怎么做的？）（这样的设计更加贴合学生实际，更易引发学生的兴趣和情感共鸣。）

此处教学应该写清楚看了什么多媒体动画

这课的情境创设应结合孩子们的生活经历来设计会更好些。

课题组：上面这位老师能够具体谈谈如何结合生活经历来设计呢？直接结合这篇方案修改吧

师：小鸟的家在哪?

师：对，有树的地方就有鸟儿身影，瞧(实物，两只鸟蛋)这是什么?

此处出具鸟蛋实物的设计建议去掉。

师：我们今天主要来学习第九课两只鸟蛋(板书课题)

可添加齐读课题的环节

师：这是怎样的一个故事呢?先听老师给你讲讲吧!(老师范读全诗，生整体感知)

1．合作学习。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后和小伙伴们合作读。

（我在让学生识字之前，先让学生边读课文边圈出不认识或读不准的生字、词语，让学生在语言环境中进行识字。）

2．交流识字。哪些字你已经认识了，你是怎样认识的?同桌交流，看谁办法最好。

3、全班交流识字方法，引导学生总结不同的识字方法。

课题组：这节课适合用什么识字方法？结合这个课来具体分析一下吧，老师们可以参考201“丑小鸭”中识字环节的协同修改

请参与讨论：识字教学策略分享

4、去掉拼音读生字词。

我在教学完生字后，让孩子们再在生字上注音节，既检验了孩子们的识字情况，又复习了拼音知识，效果很好。

5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪就领读三遍，看谁读得准，认得多.

6、选择自己喜欢的词语来说一句话。（加强对词语的运用，并且进一步在语境中理解词语）

如果再出示课文中的带生字的句子让学生读更好，既能巩固生字词又能初步读通句子，了解课文内容。

1．老师出示生字。（生字怎么出示，是卡片还是PPT课件，我我认为应该在具体点）

2、给生字组词。（建议：可以让学生选择自己喜欢的字进行扩词，教师适当补充，增加学生的词语积累。）

建议：应该重点指导几个重点词语进行组词，设计时要讲清楚

课题组：本环节是指导书写环节？为什么要进行扩词和指导组词呢？是不是可以结合在识字环节呢？

3、那两个字是好朋友？

听和唱、远和连。

4．让生重点说说‘‘连远’’都是什么偏旁.

5、你觉得应该怎样写好这几个字？

6．老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法(点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)

7．生描红、临摹

此处如能将学生写的字进行展示，可以激发学生书写欲望，从而促进学生写好字。

建议：低年级写字教学，不能忽视了田字格。

        读92至96页 “识字通”里的儿歌.，圈出藏在里面的生字宝宝，同桌比赛，看谁记得准。

建议：可以就识字通里的课文进行分层次要求不同学习程度的学生来朗读，还可以提示学生大声、自由的朗读等。

我觉得此处拓展阅读的要求提得很好！比赛圈出藏着的生字宝宝，带有目的和要求的阅读，既能让学生巩固识字量，又能调动学生找出生字的积极性主动性。

1、选两个生字组词并造句。

2、选择自己喜欢的生字编字谜、编儿歌。

写话中不仅可以给生字组词，还可让学生编字谜，写儿歌。这样处理写话内容会丰富一些。

(一)取鸟蛋

课件出示鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。(每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字)

1．师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗?只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要?

2生读生字词，全班齐读。

1．学习第一小节

(1)生自读第一小节，提问:鸟蛋是什么样的，从哪来的？

(2)师范读，请同学们注意听老师朗读的语气。

万彩云：在学生带着问题自读之后，没有交流汇报之前就进行教师范读，用意何在呢？会不会打断孩子的思维呢？建议在理解“鸟蛋凉凉的”之后再范读，让学生知道怎样才能读出凉凉的感觉，会不会更好呢！

(3)指名读，生互相评议

(4)比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”你有什么发现?(引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同)除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?

课题组：我曾经听过一节课，老师在引导学生感悟凉凉的鸟蛋的时候，是让找学生直接摸了摸老师带来的鸟蛋实物，效果也不错

(5)你还能说出几个像这样的词语吗?(如果学生说不出来，教师可以进行指导)

可以出示课件或图片展示不同的物体如：绿绿的树叶，青青的小草等，指导学生说可能更容易些，有物在心，就会有话可说。

2．学习第二小节

(1)轻声读文、思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?

(2)出示小鸟破壳的图片，引导学生说一说。

(3)启发想象：鸟妈妈看到小男孩取走了鸟蛋，鸟妈妈一定焦急不安，她会对小男孩说些什么呢？请两生分别扮演鸟妈妈和小男孩演一演。表演后试着把鸟妈妈的焦急不安语气的读出来。

(4)你还能用“焦急不安”说句话吗?  

如果也把妈妈语重心长地和小男孩谈话表演一下，表现出男孩的羞愧表情，是不是也能突现文章的主题？ 

3.学习三、四两节

(1)轻声读文、思考：提问两鸟蛋是小鸟，小朋友怎么做的？生回答，读第三小节

(2)．你觉得他是个怎样的小男孩?是从哪里发现的?

出示句式：他是个________________的小男孩。(生自由说)

(3)．小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师觉得他多爱鸟呀!

（在指导阅读第三小节的时候，要是能让孩子抓住动词“捧、走、送还”以及前面的“小心地、连忙、轻轻地”词语，进行表演，然后再指导读好这些词语，效果会更好。）

(4)．师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢?(指名读，师范读，齐读)    （建议：上面的朗读指导应该放在此处。在指导阅读第三小节的时候，要是能让孩子抓住动词“捧、走、送还”以及前面的“小心地、连忙、轻轻地”词语，进行表演，然后再指导读好这些词语，效果会更好，更能体现出男孩的爱惜之情。）

(5)．男生齐读最后一节。

（6）．师：读了这一段，你能用一个词替换“仿佛”吗？（好像）（这样处理，既避免了老师空洞、抽象的解释，又能让孩子明白“仿佛”的含义，使得后面的思维和语言运用的训练的效果更好。）

你仿佛听见了什么?生说：我仿佛听见了_______________。

（7）．师：你们有没有读不懂的地方?(生质疑)

建议：此环节设计较好让学生去质疑，培养学生发现问题的能力，能否将这个环节放到这一节学习之初呢？

(8)．出示课件：男孩把鸟蛋送还，站在树下，望着天空的情景。

(9).师着重帮学生释疑：

这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿?

他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢?(生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。)

万彩云：这里站在男孩的角度去想象男孩仿佛看见了什么，难度有些大，不如让孩子站到鸟儿的角度，去想象鸟儿会欢唱些什么？从而感受鸟儿的快乐，这样孩子会感受到人类对鸟儿的保护对鸟儿来说是多么幸福的事情。

此处应让学生充分发挥想象畅所欲言，之后，如能播放孩子们想到和未想到的画面，帮助孩子拓展思路，理解文本更好。

（10）引导学生想象，当小鸟看到小男孩时会说些什么呢？请学生演一演。

小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!(齐读第四节，男女生分读)

5.齐读整首诗。

师指导，学生采用多种形式有感情地背诵前两个小节。

1.分组对读背诵。

2.开火车分句诵读。

3.闭上眼睛诵读。

读96之104页“资料城”里的儿歌

请参与讨论：写话设计交流

1.填空：红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的、甜甜的

小草(       )            (        )小草

花儿(       )            (        )花儿

柳枝(       )            (        )柳枝

西瓜(       )            (        )西瓜

大海(       )            (        )大海

（建议：格式要正确。此外，这个作为写话题不合适，作为练习还是挺不错的。）

2. 想象：当鸟妈妈回来后，看到鸟蛋在窝里什么心情，写下来。

 （应该设置一个情景，导入到这个写话题，学生可能会有更多的话可写。）

设置情境后提供一两个写作支架更好。

两只鸟蛋

取──拿→捧→还→(爱鸟)