课堂网络环境下低年级语文阅读课教学模式的构建与实施
     

                   陈玲 孙众   北京师范大学现代教育技术研究所
 

        和识字课型比较，阅读课型主要围绕着一篇包含主题思想、篇幅相对较长的课文来开展教学。低年级阅读课的教学时间一般为两个课时，各个课时的教学偏重点略有不同。第一课时一般是重点解决课文中的生字词，读懂读顺课文；第二课时是对课文的深入处理，升华主题。无论哪个课时，一般都包含有拓展阅读、打写留言、思维培养这几个基本环节，也都同样体现了“识字、阅读、写作”三者结合的教学思想，从而让学生在理解课文、掌握课文内生字词的基础上实现扩大识字、深化课文主题的目的。

(1)情境创设，复习引入。

        创设具体生动的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，并通过一定的复习手段，帮助学生回忆上一课时的学习内容（通常是第一课时中所学习的课文生字词和课文概要），并为新内容的学习做好相关心理准备。
 

(2)理解课文，指导朗读。

      教师可以借助多媒体的直观形象性采取各种策略来扫除疑难点，帮助学生理解课文，但要注意不要过多地纠缠字词句的分析，更多的是以学生的自读自悟来代替教师的讲。教师在学生需要的时候提供必要的帮助，适时、适度地点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高其语文学习能力的同时，培养全面的语文素养，并在理解课文的基础上进行有感情的朗读。
 

(3)适时拓展，思维培养。

       注意不拘泥于课本内容，在学生对课文内容有一定理解的基础上，抓住课文的关键点、矛盾点进行适时拓展和深度挖掘，开展对学生的语言和思维训练。需要注意的是对于写景类、说理类、情感类等不同主题的课文，其中所蕴含的拓展点是不同的，教师要从教学目标出发，从各个角度挖掘出不同类型课文的拓展点，结合一定的网络资源，对学生进行适时的思维训练和情感态度价值观的培养。
 

(4)拓展阅读，读后交流。

        在学完课文的基础上，提供和本课文主题相关、符合小学生心理发展特点的网络阅读材料（8～10篇），保证10分钟左右的阅读时间，学生可以根据自己的喜好，在轻松的心理状态中广读多悟。阅读材料应具有一定的层次性，能满足不同水平学生的需要。由于阅读材料和课文主题相关，因此，更有利于学生从各个角度进一步深化对课文主题的理解，在开阔学生的知识面的同时进行了字词的积累。读后教师还可
以让学生互相交流一下各自的阅读的收获。
 

(5)确定主题，网络留言。

        拓展阅读后，教师结合课本教学内容和拓展阅读材料，提供一些打写题目让学生进行网络写作。在学生打写之前，教师一定要让学生明确写作的主题，注意激发学生的思维和调动学生表达的欲望。如可以先让学生同桌之间进行讨论，然后再转入到网络留言板进行网络写作等。另外，随着学生打写速度的提高，所设置的打写题目要具有一定的开放性，避免写出的内容千人一面。注意结合学生已有的生活经验，充分发挥学生的联想、想象能力，让学生在自愿的基础上写出个性化。
 

(6)评点反馈，修正补充。

        和识字课型相类似，教师要对学生的打写情况进行评点，展示优秀作品，帮助学生明确其模仿和努力的方向，针对个别情况进行集体纠错等，鼓励学生多写和写好。
 

(1)处理好课文和拓展资源的关系。
        影响本模式实施的一个关键因素是对于课文和拓展资源关系的处理。教材中的课文和拓展资源的阅读材料之间的关系是一种精读和博览之间的关系。教材中的课文都是专门挑选出来的适合学生反复朗读、细细品味的精品，教师将这些文章作为优秀的“范例”，以课本为基点，对学生进行识字方法、朗读方法和阅读方法的指导，听说能力和创造性思维的培养，情感意识的渗透等。拓展资源是和课文主题相关的阅读资源，学生由教材中的课文学习再迁移到对拓展阅读资源进行无拘无束的广泛阅读，一方面可以通过拓展资源来深化对课文主题的理解，再认
了生字，并且根据文章情景联系上下文巩固了生字的含义，另一方面积累了表象，拓宽了知识面，活跃了思维，激发了学生进行创作的兴趣，并为写作提供了素材积累。

(2)处理好教师主导和学生主体之间的关系。

        在阅读课型中，对课文的教学要从整篇课文入手，要注意学生主体地位的发挥，重视其自读自悟、整体
感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。教师是教学的主导，只需抓住课文中少量重点、难点、关键点和精彩的句段，引导学生理解吸收。应注意防止以下情形的出现：
◆缺乏对学生朗读方法的指导，反反复复围绕同一内容开展同层次的朗读，占用大量课堂时间，活动效率低下。
◆脱离学生实际，超出学生的认识水平，分析那些学生暂时不需要掌握的内容。
◆脱离学生实际，低于学生的认识水平，分析那些学生早已掌握的内容。
◆远离教学目标，不抓课文的重点难点，面面俱到地进行分析，开展低效率的问答式的教学。

(3)教师在设置打写主题时，在注重设置不同层次、体现不同水平学生需求的多个主题的同时，一定要从学生的角度出发来思考该主题的设置是否让学生真正有话可说。此外，为了加强学生的写作能力，教师应鼓励学生写随笔、观察日记、读后感、观后感、周记等。此类作文往往是学生真实情感的流露、鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，这其中不乏有许多优秀之作。