语文深度阅读教学策略专题学习

本模块的任务是了解网络环境下深度阅读教学的常见策略，并能够在自己的教学中灵活应用。

策略一：利用网络环境支持学生的阅读发现，还给学生亲历阅读的空间。

教师指导下的发现式阅读教学策略是针对课堂中或教师过分主导而导致学生没有思维机会、或学生主体地位过分凸显而处于浅表思维的现象而提出的，其目的在于支持学生的阅读发现、还给学生亲历阅读的空间。进行教师指导下的发现式阅读教学，既要倡导学生的自主学习、尊重学生的主体地位，又要注重教师的主导作用；既要倡导学生独特的阅读体验，又要注重教师科学的点评；既要关注学习过程，又要注重学习结果的评价；既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究。教师指导下的发现式阅读教学可以改变学生进行语文学习的感受，提升阅读教学的深度，为学生的思维发展提供空间和机会。

策略二：引导学生的阅读思维。

深度的阅读教学是以学生的深度思维为基础的。阅读教学要将促进学生的深度思维、提升学生的思维能力作为重要的教学目标。网络环境下的阅读教学中，教师不仅需要还给学生亲历阅读的空间，让学生自主阅读，更需要关注学生在阅读过程中的思维发展，并引导学生的阅读思维深度，为学生提供思维支架和思维策略，通过引导学生的阅读思维提升阅读教学的深度，并培养学生的思维能力。

策略四：以写促读、深化阅读教学目标。

“读‘完’（就是读‘懂’）一篇文章，阅读教学只是完成了一半；另一半更重要，就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文章的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”[ ]学以致用可以从三个维度来理解：第一是精读文章写作文；第二是聚焦作文、广泛阅读；第三是阅读作文、深化理解。精读文章写作文就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文章的理解、感想说出来，或者写出来；聚焦作文、广泛阅读是针对给出的打写题目，广泛阅读与主题相关的扩展材料，实现对主题的全方位多层面的理解；阅读作文、深化理解是学生完成作文后，小组合作讨论自己的作品，阅读他人的成果，进行集体智慧的碰撞、多向思维的启发，实现对主题的深入理解。这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程：以读带写，以写促读，实现深度阅读教学。
毫无疑问，在阅读教学课堂中进行随堂写作、以写促读是实现学以致用的重要手段。随堂写作是阅读的深层次认知加工过程，可以促进学生对阅读教学目标的深化理解，例如，补写课文空白点、为课文人物写颁奖词是对课文内容、文中人物进行升华性理解的过程；随堂写作也是对阅读教学过程中所习得知识、技能的应用，例如：课文片段的仿写可以促进学生对课文中作者表情达意的方法进行迁移性应用，丰富的网络扩展阅读为学生提供了更开阔的思维视野，提供多样性写作手法的借鉴等；从随堂写作的结果看，从其结果本身就可以透视出学生对阅读文本的认知理解深度和情感内化程度。