华南师范大学 教育信息技术学院  李克东，赵建华

混合学习形式上是在线学习（On-line）与面对面学习（Face-to-Face）的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。Driscoll（2002）^[2]曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以“是基于Web的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM、基于Web的培训和电影）与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”

从Driscoll对混合学习多种形式的描述中，我们可以看到，混合学习的基本思想是：

1．混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合

混合学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。例如，在欧洲进行ERP（欧洲复兴计划）^[3]的应用培训时，许多公司都采用一种体现“主导—主体”教育思想的混合学习计划（如图1所示）：项目开始时，教师首先通过电话会议和一系列的见面会议来解释项目和新系统的重要性，然后让使用者通过自主在线学习方式深入了解项目和系统的内容和方法，最后，在这个系统有实际的产出之前，又是面对面的会议和由管理者所进行的评价。

图1 ERP培训的混合学习模式

2．混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究

混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究，即研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应，这是有效学习的先决条件。

对学习的传递通道进行分析，可以发现具有代表性的传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning和知识管理通道。此外，移动和无线通道现已成为教育技术领域研究的热点。但是，混合学习所关注的并不仅仅是技术通道，而是学习过程本身的信息传递通道。

混合学习包含了面对面和在线学习两大基本通道，但面对面又可以分为正式和非正式的、分为基于技术或者基于参与者的、在“主导—主体”活动中可分为基于指导的和基于发现的等等。表1对混合学习模式中可能包含的内容进行了归类。

表1 混合学习的通道

3．混合学习的关键是对媒体的选择与组合

混合学习是在对网络学习（E-Learning）反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学习的优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，从而调节网络学习能在最合适的地方使用，解决了速度、规模和效果的协调问题。因此，混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率，适当地选择与组合媒体，以实现最小的可能成本和最高的学习效果。那么如何在混合学习中选择适当的媒体进行“混合”呢？图2表示的是在该过程中所应考虑的问题，包括媒体开发时间、资源成本、学习应用层次、学生规模、学习内容和学习者的特征。

图2 选择恰当媒体时所涉及到的问题

表2 媒体选择指南

Beisin及其合作者（2003）提出一个媒体选择指南（如表2所示），它可以帮助使用者根据给定的问题选择恰当的媒体类型。