1.定义：

（1）协作是人们为了手边的问题解决任务而协商与共享意义的过程，也是彼此相互协调的、同步的活动过程，这一活动是人们持续努力，建构与保持对某一问题的共识的结果（罗斯切利，泰斯利）。

（2）协作学习不仅仅是简单地将学生进行分组学习，它被称为“结构化的、积极的相互依赖”。学生们互相合作与任务分工，并在小组中利用各种资源与技能共同完成一个项目，学生之间可以相互提供资源，互相评价观点，互相监督工作。

（3）协作学习是通过协商与会话的形式，使学习者与在周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，达到真正完成意义建构（何克抗）。

（4）协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略（赵建华，2020）。

（5）协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果，而合作互助的一切相关行为（黄荣怀，2020）。

2.合作学习与协作学习的异同（可参考拓展资源的视频）

案例名称：探寻私家车的发展之路

案例背景：

      学生已经了解了概念图的基本思想，那么如何运用概念图的思想方法来呈现自己的思维过程，并进行交流合作呢？如何将概念图的原理和方法应用与具体的生活实践来解决具体的问题呢？我们都知道，中国人私家车的拥有量越来越多，而私家车的发展对城市的发展也逐步起到举足轻重的地位，那么，中国的私家车是如何发展起来的呢？今天我们就以概念图的形式来绘制私家车的发展之路。

案例正文：

1.教师简要介绍

      首先，教师由一个精美的汽车广告和私家车的相关报道引入，启发学生思考“私家车的发展与哪些因素有关”，并让学生带着问题区查阅资料。然后，以私家车为核心进行归纳，总结出私家车与经济、交通、环境和能源等四个方面有关，运用Inspiration软件画出初步的概念图（如图1所示）。

图1 与私家车发展相关的因素

2.小组协作绘制

      该阶段主让学生自由选择感兴趣的探究角度，成立探究小组，组员在组长的带领下，查阅资料，筛选、处理，从而确定各自的下级目标，并运用概念图的方法进行表达。以“私家车与能源”为例，最初时，这个小队画出了以下概念图（如图2所示），但是，由于大家对概念的理解不一致，经过组内激烈地讨论，大家在最初概念图的基础上进行了拓展与优化（如图3所示）。

                      图2 私家车与能源                            

                                                            图3 拓展后的私家车与能源

     小组成员围绕“下级目标”整理探究成果，再由组长运用概念图的思想，统筹管理。小组成员协作呈现本组最终的探究成果，这里还是以“私家车与能源”小组为例（如图4所示）。

      图4“私家车与能源”小组成果图

3.作品展示与评价

      各组代表依据所作的概念图，陈述他们的探究成果。陈述完后，其他小组可对其探究成果进行提问，由这个组回答。教师进行一定的引导，并和学生一起参与探讨和评价，必要时给予一定的补充讲解。让四个小组进行一定程度的辩论，给学生提供自我展示的平台。最后，教师将四个小组的概念图归结成一张集全班学生智慧于一身的结晶展示给全班学生（如图5所示）。

 图5全班汇总后的成果图

案例总结：

1.分析上述案例中的概念图是如何绘制的？

2.请分析上述案 例中 采取了哪种学习形式，该学习方式有什么特点？

3.比较该学习方式与合作学习的异同。

PS：请在下方讨论区进行讨论，点击活动名称处的“案例分析”即可进入讨论区。

资料来源： 鲍贤清. 概念图在课堂协作知识建构中的应用 研究[D].上海师范大学,2006.（原文可在拓展资源查看）

案例名称：“未来课堂”集体绘画活动

案例背景：

    “未来课堂”集体绘画是《终身教育学》课程的具有代表性的协作学习活动，整个活动围绕小组间的目标和资源皆相互依赖而设计。具体的内容安排首先是小组总结近几周习得的终身教育知识，共同商讨对未来课堂的认识；其次是小组成员共同协作完成一幅绘画作品呈现本组的理念；其次是每个小组派出两名成员向大家展示自己组的成果并进行释疑；最后是所有学生根据活动的要求和评判标准对画作进行打分，评判标准主要是色彩丰富性和创新性，二者各占一半。

案例正文：

      教师给每组学生一张A3大小的纸和两支彩色笔，画出小组讨论后的成果。学生的第一反应是：“怎么用两支颜色画出色彩丰富的作品呢？”老师回答：“我相信你们可以找到解决的办法。”学生们有些去买彩笔，有些翻找自己的其他颜色笔。各组成员开始商讨、打草稿。第三组最先完成草稿，却为颜色发愁。于是第三小组成员开始在教室巡视，了解其他小组的进展，最终向第五组的同学求助，请求借用彩色笔，并允诺会把自己组的彩色笔借给她们。由此各组开启了组间互助的局面，都顺利完成了本次活动。

图1 作品展示图

     以小组为单位的协作学习小组会形成一个学习共同体，他们的成长是非常快速的，经历了成员间的相互磨合、相互介入、共担责任的历程，会较快的形成团队凝聚力。

案例总结：

请分析上述案例是如可开展协作学习的，体现了协作学习的哪些特点？

PS：请在下方讨论区进行讨论，点击活动名称处的”案例2分析“可以进入讨论区。

资料来源：

《混合学习环境中协作知识建构策略研究》[M].版次(首次免注).翻译者.出版地:电子工业出版社, 2017-06.