教育资源共享是分层次的，随技术和教学理念的发展而发展。“积件”[ ]提出小课件、小素材组合重用的理念，开创了教学资源共享问题研究的先河；学习对象[ ]关于共享的理念与“积件”相似，但为学习资源与学习支持系统间的数据交换和学习支持系统的标准化建设提供了技术解决方案，在工程层面上实现了异构LMS间资源的高度共享，而且共享的内容从哑素材到结构化、可与外界环境交互的学习对象，提升了教育资源共享的层次；而“学习活动”[ ]通过支持教学方法、教学策略、教学活动的重用，在教学层面上实现了教育过程与活动的高水平共享。IMS-LD[ ]的出现标志着学习支持系统的研究从关注学习对象到关注学习活动的转变，教育资源共享的范围也从学习对象延伸到学习活动，从学习资源扩展到学习过程，对教学策略的支持和关注（特别是实现既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的新型教学结构的支撑方面）显示了教育资源共享从技术向教育回归。

图 1学习内容共享的发展

         然而，代表高级智慧共享的学习活动技术并不是学习内容共享之路的终结，学习技术仍在快速进化，以适应学习型社会人类对随时随地随意学习——按需学习的需求。移动通讯技术的快速发展和移动教育的日渐成熟，促使人类学习生命进程中占据主导角色的非正式学习逐渐引起国际教育技术界的关注。非正式学习真正体现了学习的本源精神（学习是一种能动性的适应，是一种生活情境中的濡染和熏陶），促使人类的学习最终又回归生活。普适计算（Pervasive/Ubiquitous Computing）的理念是将计算机嵌入到人们日常生活中形形色色用品上，创造一个以人为本的信息服务新世界。普适计算技术的出现又为非正式学习的泛化提供了坚实的技术支持，推动了泛在学习的发展。我们不得不承认，新学习形态的出现并不会自然而然带来好的学习效果，任何有效学习的发生都离不开学习资源的保证，尤其在知识快速更新的网络时代。近年来，继积件、学习对象和学习活动技术之后，学习资源建设与共享下一阶段发展的形态，已逐渐成为人们关注的焦点。

讨论：学习资源技术的发展历史？