类型：特殊教育

地区：北京市海淀区

学校：实验小学

年级：四年级

开学后的第二周周二上午，因为下雨，同学们无法去操场上操，我正组织孩子们按照学校要求在班里进行放松活动时，轩轩毫无征兆的爆发了——她完全无视坐在椅子上的同学，连扒拉带跨步踩着同学的后背冲到教室的窗台旁俯身努力朝外看，可能是看到操场上没有人，就急躁地叫唤起来。

此时，她的面部表情异常激动，眼神凌厉凶狠，口齿不清，咿咿呀呀地蹦出几个单音节词语，完全是毫无连贯的语句。看到正在呆愣的我，陪读的小阿姨几步冲过去，拉住了轩轩，想把她带回座位，但这个动作似乎让孩子更加生气了。

孤独倾向，难以控制情绪。

两年多来，我参加了关于孤独倾向儿童解析的讲座，从理论上开始认识孤独倾向儿童这个特殊群体的产生、发展，以及疏导的策略。从对轩轩的不了解、不理解，和无数的困惑中，我尝试着利用各种机会去接近她。在我的教案袋里不仅有教材、教案，还多了一些稀奇古怪的、花里胡哨的小玩意：卡通小橡皮、彩色荧光笔、工艺雕花笔、漂亮的小绒熊、甜蜜的巧克力糖果……因为我了解到，孤独倾向的孩子最显著的特点就是刻板，不能接受突然的变化，而调整注意力最好的办法就是在孩子情绪不能够自控的时候，用别的她感兴趣的事情转移注意力，就能够有效地调控情绪，稳定心情了。

在一个周末，我陪同轩轩和她的妈妈一起参加了海淀区残疾人联合会、海淀区教育委员会组织的以“包容·融合·成长”为主题的2016年世界自闭症日主题宣传活动。在活动中，轩轩特别有兴致地参与到绘制长幅画卷的绘画中。只随后，她还参与了一系列活动，比如手持长幅画卷候场、登台、合影等等，都是极其平静、极其专注，你能看到她的目光在随着周围的人在转动，她在观察、在思考、在配合，而这些表象都是孤独倾向儿童很少呈现出来的状态。我有意识地将她的画作安放在班级板报的正中央、悬挂在教室的墙壁上、展示在班级的文化墙上。

两年多的相处，轩轩的妈妈说，孩子的状况越来越好，孤独倾向儿童特有的刻板、不灵活、不愿改变的问题，得到了很大的改善。