《去年的树》是被誉为日本安徒生的作家新美南吉的作品。课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求—还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

       这篇童话通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展，用朴实无华的语言，写出了鸟儿对树的真挚情谊，赞美了高尚的了令人荡气回肠的友情。童话在行文中简洁平淡的文字留下了空白，能给读者留下无尽的想像空间，读后使人心灵受到震撼。

       在导入的这个环节中，我在揭示课题后，出示两组经过归类的词语，一类是由本课一类字组成的词语，一类是带儿化韵的词语，目的是通过归类复习，让学生巩固了词语，为深入学习课文扫清文字障碍。然后通过让学生自由读课文，回忆课文讲了一个怎样的童话故事，了解学生对课文内容的掌握程度，渗透了总结课文主要内容的方法。       

       学生整体把握课文内容之后，就要深入地研读文本，研读文本、感悟真情是学习这篇课文的重中之重。我从感受树与鸟的真情、体会鸟儿寻找树的心情和体会小鸟对大树深深地眷恋这三个方面进行设计的。

       在感受树与鸟的真情这一层次中，我抓住“天天”这个词语让学生想象树和鸟在一起的美好和谐。然后通过创设情境进行引读，让学生体会他们之间深厚的友情和它们告别时依依不舍的离别之情。然后又通过抓“一定”这个词，感受鸟的承诺，为引出下文做准备。

       在体会鸟儿寻找树的心情这一层次中，我引导学生默读、批画，然后根据学生的反馈，提炼出了问话与答话。在第一次问话中让学生体会到鸟儿显得很着急，着急中带着惊讶和诧异；在第二次问话中体会到，鸟儿就更加着急了，着急中有一种迫切，进而引导学生说出词语：焦急；在第三次问话中，让同学们感受到鸟儿更加着急了，近乎于绝望，引导说出词语心急如焚。然后通过让孩子们带着自己的感受，想象着当时的情境朗读，深入感知课文所蕴含的深厚意蕴。

      在研读文本的最后的层次中，通过让学生提问以及结合画面谈自己的心情的方式体会小鸟对大树的深深眷恋。

学生体会到课文所蕴含的真情后，我为学生设计了续写童话的打写题目，培养学生的想象力。然后通过朗诵一首总结课文的诗歌对文章总结回顾，同时加深对文章主题的深入理解。最后给同学们推荐了新美南吉的其他作品，引领学生课外阅读，体现大的语文教学观。

自己曾教过低年级跨越式课题非网班，知道跨越式课题要大输入大输出，按照211的模式进行上课，今年我第一次接触网络班，听其他老师说升入高年级后，课程可以按照31的模式进行上课，因此本课的设计是30分钟上课，10分钟打写，对于拓展资料的阅读就安排在了第一课时。通过跨越式课题组老师的评课，我知道了对于象本篇童话通俗易懂的文章，在学生理解课文内容，体会鸟与树的真情以及鸟对诺言的信守和对友情的执着后，应该留出足够的时间让学生在课上进行自主的拓展阅读，拓展阅读材料的选择要紧扣课文的主题，可以是相关体现坚贞友谊的寓言故事或者现代故事。由于学校无线网络还没有完全建设好，全班学生不能实现网络教学，因此我们的打写暂时打在写字板上，等实现了全班的网络教学，我会充分利用vclass网络教学平台，让学生在自己写作的同时也能浏览其他学生的作品。

在今后的跨越式教学中，我会努力提高自身素养，多向其他跨越式课题组中有经验的教师学习，争取让自己更好的融入到网络班教学中，让学生的学习更丰富，更扎实。