以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入情境，参与问题探究，主动获取知识，并对所学知识加以整理、总结。

（一）在教材中地位和作用

  本节课在课标中属于第二大主题《生物体的结构层次》的二级主题“多细胞生物体的结构层次”。具体要求是：描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。

  本单元的内容有：单细胞生物、多细胞生物，多细胞生物包括绿色开花植物的结构层次，人体的结构层次。本节是在学生学习了细胞的分裂、生长和分化，单细胞生物的构成，绿色开花植物的结构层次的基础上，对多细胞生物构成的深入学习。本节涉及的概念比较多，比较抽象，有很多是学生以前没有以前接触过的，有些概念名词虽然见过但对其理解并不深刻。例如，人体的4种组织对于学生来说是比较陌生的；器官、系统名词学生可能知道但对概念的理解不深刻。而这些概念的理解对于构建人体的结构层次，理解人体是一个统一的整体至关重要。组成人体的四大类组织是比较复杂的，即便是同一类组织按照其形态结构及功能与分布的差异，还可以进行更细致的分类。怎样才能把看似复杂的知识梳理得更加清晰又便于学生理解呢？构成人体的各结构层次有共同特点或规律：不同的组织无论差异大小，其形态、结构均与其功能相适应，从细胞到个体每一层次的结构均与其功能相适应；每一层次均由低一层按照一定的次序构成；同一层次的结构相互协作完成更高一层次的功能。因此设计2条主线：横向以人体的结构层次为主线；纵向以各层次的形态、结构均与其功能相适应为主线。最终，学生对人体是一个统一的整体，具有严整有序的结构，有比较深入的认识。

 （二）学情分析

初一学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高，但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助计算机网络创设的丰富情境，激发学生主动参与的兴趣，帮助学生探究问题、主动获取知识。

学生对于细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，及细胞的分裂、生长、分化等生理活动有初浅的认识，单细胞生物、绿色开花植物的结构层次也学习了，这对于学习人体的结构层次做好了铺垫。

  (三)教学媒体: 网络教室、专为本节课的主题资源网站、Inspiration9程序

 （四）教学方式：教师课前编辑网页，学生上课利用网页自主探究、交流，教师引导总结以获得新知；学生画概念图加工整理所学。

  知识目标：

1．能举例说出人体的几个器官；

2．能说出构成人体的八大系统的名称；

3．能举例说明人体是一个统一的整体；

4．能从微观到宏观说明人体的结构层次。

能力目标：

 通过对比分析不同器官的组织组成及排列，提升对比、分析、概括、综合的能力

情感态度价值观：

     初步形成生物体是一个统一的整体的观点；生物体各层次的结构与其功能相适应的观点

重难点：

      重点：描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成整体认识。

      难点：生物体是一个统一的整体，有严整有序的结构。