在教学设计中突出语文味

      我阅读了《名师的教学设计艺术》一书。从这本书中，我了解了李卫东的“读、品、悟”的感悟式教学，杨屹的富有意味的情趣教学，雷婷的体验式教学，游彩云的情景教学，姚克军的“智慧语文”的生成教学，刘云生的儿童个性化的心灵体验教学，窦桂梅的充满人文精神的“发展性教学”，闫学的“情感语文”的拓展教学等等。这些名师名家的课堂与外围浓厚，注重语文的表达形式——词、句等的研读，在研读中水到渠成地实现思想目标的达成。

     我的收获是：

    一．教学设计要抓住语文元素。

    小学阶段的语文教学，更多体现的是语文工具性的性质。但每一篇课文，每一个阅读文段，都有一定的含义，很多老师在这些含义、道理上狠下功夫，常常把语文课上成了思想品德课。有人说，语文的目的不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。所以语文课学习的是文章的字词句篇和语修逻文。根据这些理论，我在设计《我要的是葫芦》第一课时时，就有意识地处处注意语文元素的突出。如导入课题时对“葫”、“芦”两个生字的音、形的学习，以及增加“芦花”、“芦苇”两个词语；在学完字词后安排配图读文，力图读通读顺课文，体现第一课时初读的目标；整个设计围绕读懂故事，前面二十分钟就安排自读、展示读等环节来疏通课文，最后十分钟写话设计的是给课文插图编写几句话，还是在写故事内容。这些设计的目的就是要体现语文课的语文意识，以字词句的识、读等达到语言训练的目的，从而了解故事内容。

    二．识字教学要重感性。

    根据低年级学生的心理特征，面对任务繁重的识字教学，我们要多采取感性的方式让学生记忆。在《我要的是葫芦》第一课时中，“藤”和“哇”两个字我采用的是看图识字的方法，把课文插图与生字联系起来，学生一看即知，再加以简单的分析，识字起来容易多了。如果单纯的分析字形，对学生而言要枯燥得多。