《颐和园》教学设计

昌平区城南中心小学    张翠华

【教学内容】

    人教版小学语文四年级上册第１８课《颐和园》。

【教学设计的理念】

    这篇课文按游览的顺序，具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代人民的智慧及才能。围绕景色的特点，让学生在不同方式的阅读中进行感悟、体验，在学习过程中让学生经历合作与交流的快乐、同时进行信息的搜集和汇集，感知课文内容和领悟课文中所体现的情感，从而激发学生强烈的民族自豪感。

【教材分析】

    这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

    课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景色。三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

3、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。

教学难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

【学习者特征分析】

随着生活水平的提高，学生已经有了很多游玩的机会。四年级的学生，对于游玩时的顺序，还是比较清晰地。从平时孩子的表达中，就可以听到孩子们经常会说：“先……，然后……，最后……”所以，对于游览顺序学生有一定的基础。同时学生也能够在朗读中体会情感，带着感悟进行朗读。

【教学策略】

1、情境再现法：课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。

2、以读促悟法：在教学中，实行多项互动，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。

【教学资源】

1、本次教学是在网络环境下进行的。

 2、人教版小学语文第七册教科书。

 3、自制ppt课件。

【教学过程】

一、揭示课题。

1、这节课我们继续学习第18课《颐和园》。师板书课题，并提示“颐”字的写法。

2、齐读课题

二、回顾课文，整体感知。

1、回忆课文内容，提问：作者介绍了颐和园的哪几个著名的景点？是按什么顺序介绍的？

2、反馈。

3、师：课文中哪些句子是写游览路线的？默读课文，找出描写作者游览路线的句子，画下来。

4、指名回答。

【设计意图：这一环节的设计，主要是使学生在整体感知的基础上，理清文章的写作顺序，明确作者的游览路线。】

三、细读课文，体会感悟。

（一）感受长廊的“长、美”。

1、找出描写长廊的句子读一读，读后交流感受。

2、谈感受：长廊怎么样？（长、美）

（1）感受长廊的长：抓重点词句-----出示长廊图片，直观感受-----有感情朗读，读出长廊的长。

（2）感受长廊的美：画、花

【设计意图：这一环节主要是引导学生抓住重点词句理解感悟景点的特点】

3、再读句子，读出长廊的长和美。（齐读）

（二）感悟昆明湖的“静、绿”。

1、读描写昆明湖的句子。

2、师出示课件：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

3、作者抓住昆明湖的什么特点来写的？他又是用什么方法写出昆明湖的特点的？

4、前面写了昆明湖的静，这里又写了游船和画舫的动，有什么作用？

【设计意图：渗透写法，以动衬静】

4、游船、画舫在湖面慢慢滑过，“滑船”应该是“划”，作者却用了滑冰的“滑”，这是为什么？

【设计意图：体会作者用词的准确，更突出了湖水的静】

5、指导朗读，熟读成诵。

（1）齐读   （2）按原文填空。

（三）感受十七孔桥的壮观。

1、师出示：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。）

2、师：读着这段文字，如果有一天你到十七孔桥上去，你最想看的是什么？为什么？

3、石柱上狮子很多，但作者并没有写出狮子都有哪些姿态？你能展开自己的想象，把这句话补充完整吗？出示句子：（这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥。远远望去，像（             ），桥栏杆上有（       ）根石柱，柱子上都雕刻着（           ）的狮子。（        ）只狮子，大小不一，姿态不一，有的（          ），有的（          ），有的（           ），还有的（            ），没有哪两只是相同的。

【设计意图：这一教学环节的设计，主要是结合课文内容，运用本节课所学习的写作方法，引导学生展开想象，以达到学生练笔的目的。】

4、指名学生读作品。

四、拓展阅读

学生默读并回答问题。

【设计意图：这一环节的设计，目的是在学生充分阅读的基础上，加深对游记的学习方法的理解与掌握，同时为学生写好游记奠定基础】

五、课堂小结