授课老师：李永莉

所在学校：广州市市越秀区东风东路小学

点评人：何克抗，王丽娜， 张洪锐

        《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册第三组课文中的一个成语故事。讲的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。通过学习课文，使学生从课文的学习中受到启发，懂得对事物只有善于观察、善于分析、推理才能有正确的认识，从而将事情做成做好。

1.《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念

2.小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

3.《语文标准》特别强调要加强朗读，本课设计以学生自读自议为主线，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验。

4.培养语感，注重积累，本课以一个成语故事为基点，培养学生喜爱成语的情感，养成积累成语的习惯。

知识技能

1．   学习本课生字新词，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语。

2．   正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

3．   通过朗读课文，了解“惊弓之鸟”这个成语的意思，在拓展阅读中，深化理解，感悟这个成语在现实生活中的合理运用。

过程方法

 1． 在学生利用工具自主阅读过程中，激发学生乐于观察，善于思考的兴趣。

 2．   培养学生一边默读，一边思考的习惯，对课文中不理解的地方提出疑问的能力。

情感态度价值观

 1． 通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。

 2． 养成自觉进行词汇积累的好习惯。

学习者特征分析

        通过两年多的跨越式课题实践，学生已经初步掌握了一些常用的信息技术，能够借助信息技术平台进行自主学习、阅读和打写，同时学生也具备了一定的独立识字、归纳意思、感情朗读和小组合作的学习能力。由于三年级下学期学生还处在一个学习的转折阶段，学生的生活经验不够丰富，理解能力不是很强，对感兴趣的事物接受比较快，因此，教师将根据教学内容引导学生质疑，引发思考，从而激发学生的学习兴趣，以便更好地学习理解课文内容，提高语文素养。

1.多媒体辅助教学策略

教学中，运用多媒体辅助教学能激发这个年龄段的学生的学习兴趣，在课堂教学中能自始至终地吸引住学生的注意力，给学生具体形象的感受。

2.信息技术与语文学科整合策略

本节课利用信息技术协同阅读工具，提供了丰富的资源。同时，信息技术还为学生进行网络协作学习，信息加工和认知，提供了一个良好的学习平台。

3．质疑问难教学策略

   培养学生阅读思考的习惯，在学生主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，让学生获得自己个人的体验和独特的感受，大胆的发现并提出问题。

4．练习教学策略

合理的设计一些练习穿插在教学之中，首先是对学生的语言文字训练；其次也培养了学生的动手动脑能力。

1. 教学课件PPT；

2. 跨越式网络资源；

3. Vclass教学平台和SURF协同阅读工具。

   设疑引路，深入研读，分析原因。

1.1、 究竟从课文的哪些句子看出更羸是有名的能手？请运用SURF协同阅读工具找出相关的句子，并把你的看法在评论区打写出来。

（1）生运用SURF协同阅读工具学习。

（2）汇报（广播工具：学生阅读时做的批注）

设计意图：以一个中心问题导读全篇，去除繁琐分析，注重学生自读自悟；其次学习中要求学生边读边使用SURF这一工具批注，不仅促使学生整体把握课文,还能强化学生注意教学重点并潜游于文本的深处去细琢细磨，从而对“更羸是有名的能手”的说法的理解.更有利于学生养成良好读书习惯。

1.2、 生汇报： （随学生的回答相应地学习课文内容）

（1）第2自然段：指名汇报 （重点词语：慢慢地、仔细）（生答，师相机板书：看、听、飞、叫）

（2）第5自然段：指名汇报（生答，师相机板书：不用箭、只拉弓、掉下来） 

PPT出示：给句子中“直”选择正确的意思。那只大雁直（   ）往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直（   ）掉下来。

直：（1）不弯曲；（2）使直，把弯曲的伸开；（3）爽快，坦率；（4）一个劲儿地。

设计意图：通过两个“直”的比较，使学生体会大雁往上飞和掉下来的具体情形。注重了对学生进行基础知识教学，体会用词的巧妙。

（3）第9自然段：指名汇报。同样选择这段说明更羸是有名的射箭能手的同学站起来一起读，其他同学思考：

A、更羸看到什么，听到什么？（板书：得慢   得惨）

B、他从大雁飞得慢，叫得惨想到什么？（板书：箭伤作痛  孤单失群） 一般人只是知道这只大雁在鸣叫，只有更羸听得出这只大雁的叫声凄惨，谁能感受大雁当时的感觉，它在鸣叫些什么？这说明大雁不仅要承受身上箭伤的痛楚，还要承受离开同伴的孤独感觉。

C、 所以，更羸根据他看到的、听到的、想到的，判断出什么？（板书：判断）

①大雁拼命往上飞，中的“拼命”，对应了第2自然段哪个词？（直）所以大雁直往上飞，也可以理解为拼命往上飞。（PPT：出示相关语句）男女生合作读，边读边体会这两句的关联。

②谁能结合课文中的语句说一说更羸为什么是有名的神箭能手？

③师小结：所以说，更羸是有名的射箭能手不仅仅是他射箭的技术高超，更重要是他通过观察（板书：观察）的情况，加以分析（板：分析），最后作出准确的判断。这就是他比其他射箭手优胜之处，因此，大家都称他为有名的射箭能手！

设计意图：使学生进一步认识更羸的每一句话都是有根据的、正确的，体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地做出判断。

1.3、 PPT出示：魏王的话。我们再来回顾课文中描写魏王从一开始听到更羸的判断，到看到大雁从半空中掉下来的情形，他的表情变化。听了更羸的分析后，他对更羸说些什么？ 

1.4、让我们一起穿越时空，把这精彩的《惊弓之鸟》，用朗读表演的形式再次重温。去掉旁白，直接读说的话。

         拓展阅读，交流分享，深化延伸。

      那你们在读过的故事里或现实生活中也有许多象更羸一样善于观察、思考并作出准确判断的能手，老师也挑选了几个这样的故事，让我们进入资料库第二课时阅读故事，选出你最感兴趣的故事，围绕后面的问题，利用评论工具写出你的阅读感受，并通过好友阅读圈和你的好朋友相互交流你的想法。

拓展阅读篇目：《纪昌学射》、《九方皋相马》、《中国“女枪王”的传奇故事》、《金钩挂饵》

学生上机自主阅读；汇报阅读感受。

设计意图：阅读关于能手的故事这些直观、形象的教育形式，符合学生的年龄和心理特征。匠石、九方皋、伯乐等都是积累了多年的经验，通过仔细观察事物，思考问题，从而得出准确判断的典范，选用他们的故事，能促进学生对“如何能称得上能手”的含义的理解。引导学生培养善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。通过SURF协同阅读工具培养学生喜欢阅读的兴趣，养成相互交流阅读感受的习惯，使课堂教学得到更大的延伸

抒发感受，打写突出中心

 我们了解多位能手的故事，你在平时的学习和生活中也有经过细心的观察、认真的思考，最后作出准确的判断的经历吗？                                             

设计意图：从拓展阅读后，学生从文章的内容等方面有了一定的认识和体会，此时让学生通过打写小练笔在VClass教学平台中来讲述在生活中和更羸相似的经历，力求让学生在主题阅读中所生成的感受和触动，以打写的形式表现出来！读为基础，从读到写，以写促读，读写结合。阅读得其方，写作之能力亦会随之而增长。

总结升华

我希望每个同学都要象更羸一样成为一个善于观察、善于思考的人。

寓言故事短小精炼、寓意深刻，是小学语文教材中具有别样风格的教学体裁。这种文体显示了一种特殊的内外关系：浅显的外层故事和深刻的内在道理，构成了一种复合的“半透明”结构。作为外层的故事，它清晰浅显；作为内在寓意，它深广幽邃，也就为学生的理解和掌握带来了一定的困难。因此，在寓言教学过程中，结合寓言故事本身的特点、学生已有的认知水平等，准确把握教学目标就显得尤为重要。在本案例当中，刘佳老师和李永莉老师通过对教学目标的准确定位，合理有效的发挥信息技术作为认知加工、合作交流的优势，实现了寓意理解、语言教学以及思维能力的高效落实。具体来说，这两个课时主要具有以下几个方面的特点：

1.正确分析寓言故事，准确定位教学目标。在传统的语文课堂教学中，大多数语文教学都将理解寓言的寓意、对话的内容作为本节课的教学重点，而且将其作为本节课教学所需要达成的最终目标。结合本节课寓言的故事内容，绝大多数学生对“惊弓之鸟”的含义已经非常熟悉，甚至个别学生已经能够进行灵活的迁移运用。因此，在本节课中，两位老师在第一课时中就快速解决了生字词，并基本落实了学生对寓意的理解。立足于此，在第二课时的教学中，将教学目标重点定位在更羸如何能够进行观察、判断，抓住此处对学生进行了有效的思维训练，使得本课教学基于文本、立足学生的已有基础，实现了有效提升。

2.主线分明，层次清晰。两个课时教学目标明确、层次清晰。第一课时重点落实基本的生字词问题、寓意，并对应的提供了相关的阅读材料，加深了学生对寓言故事的理解；第二课时则围绕本寓言故事中更羸的形象重点对学生进行思维训练，并围绕该点进行了相应的拓展阅读以及打写训练，以及时将学生的所感所悟所得进行外在输出，体现语言运用为中心的理念。

3. 有效发挥信息技术作为深层次加工、协作交流共享的作用。本节课是在网络环境下实施的一节跨越式教学课，在教学过程中，两位老师紧紧围绕教学目标的要求，在SURF工具的支持下高效地加以落实，包括：利用SURF工具中的网络搜索工具，在尊重学生个体差异的同时，发挥学生的主动性，进行自主学习；利用SURF工具的添加评论、注释的功能，及时进行批注，促进学生对文本的深度阅读；利用好友圈功能，分享好友的记录，实现协同阅读，集体智慧共享。重塑了一节“对话”的课堂和“开放”的课堂，使得本节语文课焕发出生命的活力。