授课老师：洪丽观

所在学校：厦门市思明区金鸡亭小学

点评人：吴娟  周洁

1. 本课是人教版第六册第四单元的一篇课文。
2. 本课所需课时为2课时，本节课为第二课时，共四十分钟。
3. 《检阅》课文讲述的是波兰首都华沙，人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众给予了热烈的掌声。课文内容比较简单，却洋溢着浓浓的人文关怀，是权利面前人格平等的体现。

1. 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念

本课紧遵《语文课程标准》中提倡的将信息技术有效整合的理念，运用大量的多媒体手段创设情境、为教学搭建支架，降低学生的学习困难。

2. 小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

运用大量丰富的拓展阅读材料，并把握学生的自主学习和促进思维发展的主线，通过教师主导——学生主体实现本课的课标较高效的完成。

3. 语文学科教学“以读为本”的理念。

• 知识技能

1. 会认5个生字，会写14个生字，能正确读写“俱乐部、截肢”等20个词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性品质。
3. 能根据课文展开丰富的想象，补充课文的空白，提高语言的表达能力，同时体会人物心理的变化。
4. 能围绕“残疾人”相关的主题进行写话活动。

• 过程方法

1. 通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
1. 通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。
2. 通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。利用谈读后感的形式，提高学生的语言组织能力和表述能力。
3. 在情境中利用自主学习和协作学习方法，初步感知由语言描述和细节描写的写作方法。

• 情感态度价值观

1. 利用图片、视频等多种方法，激发学生语言联系生活实际，体悟生活中的细腻情感。
2. 从品读大量有关残疾人奋发向上和尊重爱护残疾人的，进一步感悟对残疾人的尊重和爱护，从而在生活中更好的与残疾人相处。
3. 培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。

1. 学生在第一课时，已经能运用多种方法识记生字、学写生字。能正确、流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源中有关的文章，能初步感受课文的内容。为第二课时的学习做好了准备。
1. 学生对“检阅”一词比较陌生，对参加检阅游行的意义不清楚，所以不能体会课文中人物的心理变化，也就无法体会课文所要表达的思想感情。教师可以通过播放相关的视频，结合我国建国60周年的国庆大典进行简介，帮助学生理解。
2. 这篇课文对文本意义的解读，这似乎对于一个三年级的学生来说是难以理解。其次，文中那浓浓的人文关怀所表现出的“尊重他人思想，尊重他人选择”，三年级的学生也落实是有难度的。为此，教师应引导学生，体会孩子们在商量过程中的心理变化，在具体的朗读中，感受队员们对残疾人博莱克的尊重与爱护，逐步明白每一个人都是需要尊重的。

1.交流互动法。

鼓励学生运用多种方法识记生字，让学生在拓展阅读中，在具体的语言环境中巩固生字、新词。

2.创设情境、以学定教的“双主”教学法。

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的低年段语文阅读教学活动。

3. 以读代讲、读悟结合。

为落实教学目标，整堂课紧抓一条明显的知识链。即教学中，紧紧抓住两句话：“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”。以读为本，读悟结合。通过不断反复朗读“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿的，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。同时结合其它句子的朗读，有默读，指名读、齐读等形式多样，调动学生的学习兴趣。

1. 自制CAI课件
1. 教师使用的资源：我国建国60周年国庆检阅视频、自制与本课内容相关的PPT、课本、《基础教育跨越式发展创新试验小学语文阅读材料》。
2. 学生使用的资源：课本、《基础教育跨越式发展创新试验小学语文阅读材料》、写话本。

（一）复习导入，抓住主线：（2分钟）

师：在上节课，我们初读了课文，还记得课文主要讲了一件什么事吗？

1. 指名说。
2. 师：儿童队员们在参加检阅时，受到了所有人的一致称赞，请同学们自己读读课文，把人们称赞的句子找一找，用“——”画出来。
3. 学生读文——找——画——交流——齐读。
4. 比较：“这个小伙子真棒”和“这些小伙子真棒”不同。

设计意图：从整体把握课文的主要内容入课，从重点句“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”入手，紧抓主线，展开教学。

（二）品读课文，感受主题：（18分钟）

1. 师：为什么说这个小伙子真棒，请个同学读一读课文的第十二段，其他同学边听边思考？（指名读第十二段）
2. 交流。
3. 师：是啊，一个残疾拄拐的孩子要和全队保持一致，是多么不容易呀！如果你也在现场，你会说什么？如果你也是检阅台上的一名观众，你会说什么？你看到博莱克走得这么自信，你会说什么？
4. 师：这确实了不起，请同学们和我们一起有感情地读一读课文的第十二段。把你对博莱克的敬佩之情通过朗读表现出来。
5. 生齐读第十二段。

设计意图：抓住重点句“这个小伙子真棒！”引导学生反复诵读，教师及时的口头评价，学生更能感受到博莱克的那一份自尊、自信、自强。

6. 师：观众们不仅把掌握送给了博莱克，而且把掌声送给了所有参加检阅的儿童队员们。为什么大家要说这些小伙子真棒呢？请同学们自读课文的二到九自然段，从哪些语句你体会到“这些小伙子真棒！”，用“﹏﹏”画下来。
7. 学生自读自找，然后小组交流，教师参与。
8. 全班交流。
9. 师小结：正是因为儿童队员们做出的决定是如此地不简单，也正是因为博莱克的表现是如此地出色。所以，在参加检阅时，人们激动地说，这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！我们再一起把这两句话读读。

设计意图：抓住重点问题展开自主读书、师生讨论、生生交流，让学生在这种有效的教学中一步一步地感悟课文的主题。

（三）拓展阅读，深化主题：（10分钟）

1. 师：我们身边也有像博莱克一样的残疾人，他们需要尊重、理解和鼓励。再去读读有关他们的故事，翻开阅读材料P137，读《如果感到幸福你就跺跺脚》《别让“热心”变伤害》《看不见的爱》《一个美丽的故事》《盲人的遭遇》。
2. 学生阅读，教师巡视。
3. 反馈：学玩课文，读完文章后，你有什么想说的？

设计意图：通过拓展阅读，培养学生独立阅读的能力，同时进一步深化课文的主题，让学生在生活中学会关爱和尊重残疾人。

（四）写话练习，拓展延伸：（10分钟）

1. 出示写话主题：

①当博莱克知道自己能参加国庆检阅的时候，他……

       ②残疾人运动员——侯斌，坐在轮椅上，独自拉紧绳索，一把一把攀升到主火炬台底部，点燃2008年残奥圣火的那一刹那，你有何感想？

2. 学生写，教师巡视。
3. 反馈、交流。

设计意图：通过写话，让学生再次走入文本，与文中的主人公展开对话，联系到曾经见过的场面，再次感受残疾人的自尊、自强。同时，提高学生的写作表达能力。

纵观整堂课，精彩处层出不穷，让人佩服教师解读文本的细致入微，对课堂的把握游刃有余，充分挖掘学生这个学习主体资源，真正体现了“以教师主导，以学生主体”的教学理念，总体感觉是“懒”老师培养出“勤”学生。本节课，很多地方值得我们学习与借鉴之处，下面谈一谈印象最深的几点感受：

1. 处理教材

我国著名的教育家叶圣陶先生说过，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”洪老师在处理教材上，是非常巧妙的，她将教材作为一个例子，在较短的时间里，高效地处理教材，引导学生自主学习，理解了文本内容。在此基础上，教师能用好文本的例子，抓住关键句为线索，让学生去感悟；还能抓住文章中的留白处——一个省略号，引导学生展开想象，进行仿写和拓写练习。整堂课教师讲的少，留给学生学习的时间多。

2. 阅读期待

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学过程中，教师非常注重诱发和运用阅读期待，创设阅读期待，多给学生读书的机会，让学生学得更投入，让学生品味得更充分，而且教师指导朗读时不着痕迹，非常巧妙。同时，学生在进行个性化的拓展阅读时，从中获得了相关知识的积累，有了大量的阅读积累，学生才能有所感悟，才能学会概括，才能学会迁移。

3. 把课堂还给学生

只有把课堂还给学生，才能使学生成为课堂的主人，这个老师做到了。她改变了以往教师包办代替，满堂灌的课堂形式，在教学中，引导学生自学、讨论、发言、阅读、写话，把有限的课堂时间留给学生独立去思考、读书、写作，让学生在课堂里有了充分展示自己的时间与空间；而且课内教材与课外知识相结合，盘活课堂教学形式和教学内容，最大限度地激发了学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识的大舞台。