授课老师：高艳丽

所在学校：北京昌平小汤山中学

点评人：吴娟

《课程标准》强调“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活、以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”，要“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。所以我选择了这个我和同学们都较感兴趣的日常生活话题，取名《话说人名》。教学内容涉及人名的基本常识、人名的取法、人名的种类、中外名人名字的故事、含义等，由于该话题涉及面广，既要照顾面，让同学们认识中华文化的丰厚博大，又要兼顾语文性、有重点，让同学们感受到生活当中处处学语文从而树立大语文观，我对所搜资源进行了巧妙的处理，以活动一“了解人名的取法”为例：与语文关系密切的如 “汉语知识取名法”和“诗文格言取名法”的内容相对丰富一些，与语文关系不大的如“五行八卦取名法”、“家谱取名法”等就做了简单处理，有时就是一行文字介绍外加几个例子了之。

知识与能力

1. 使学生在活动中积累一些与人名有关的文化知识；

2. 培养学生语言表达能力。

过程与方法

1. 学生通过浏览网页获取关于人名的知识，通过平台打写提高语言表达能力，通过以上两个环节树立大语文观念。

情感、态度、价值观

1. 使学生感悟到蕴涵在人名之中的祖国文化，体会到生活中处处有语文，从而形成大语文学习观；

2. 让学生明白绰号可以用来开善意的玩笑，但绝对不能污辱人。

我所教的初一1班学生，整体来看对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，具备一定的自主学习的能力，计算机操作较熟练，乐意表达自己的观点，这就需要给学生提供一个自由施展才能的空间，教师在教学过程中，要引导学生学会使用现代化设备和手段获取信息，充分发挥其主体作用。但该班学生语言表达能力较差，无论是口头表达还是书面表达都经常出现思路不清、言不由衷的现象，这就需要教师要创造和抓住一切机会，训练和提高学生的语言表达能力。

• 自主学习 

• 合作探究  

• 实践练习

• 学生了解自己姓名的来历和含义；

• 教师设计一份学案。

• 网页课件

• Vclass平台

• Midea Class软件

本案例具有以下特点：

一、大语文观念强。课堂教学的组织实施，是因学生日常生活中“互起绰号引起同学之间的矛盾”这一事件而起的。课堂教学中，打写自己名字的来历及意义、给奥运幸运儿取名、给同学起绰号（片段打写），这些活动均与学生的生活息息相关，就连检测题都是围绕本班学生的名字出的。而在这些活动中始终贯穿着语文能力的训练，学生在整个活动过程中，能够强烈的感受到生活当中处处有语文，处处可以学语文，从而树立大语文观念。

二、“教师主导-学生主体”教学理念体现得充分、到位。课堂上所有知识的学习均由学生通过网页浏览的形式自主学习，辅以形式灵活的检测题推进学习效果；组间交流、平台交流、师生交流等交流方式为学生提高语文综合能力尤其是语言表达能力、提高学习兴趣、增进彼此之间的了解搭建了广阔的空间；教师主要在各个教学环节的衔接过渡和引导学生的思维向纵深发展等方面发挥作用。整节课学生的活动时间加起来大于30分钟，可见老师的“教师主导-学生主体”的理念落实得较好。

三、信息技术的优势发挥较好，促进了语文学科教学的质量与效率，深化了基础教育语文课程改革的落实。网页、PPT、Vclass平台、Midea Class等信息技术的使用，支持了信息获取、资源共享、生生互动、师生互动、自主探究、协作学习，实现了信息技术与语文学科的较深层次的整合，促进了“教师主导-学生主体”教学结构的形成，推动了自主、合作、探究的学习方式的使用，从而落实对学生语文能力的培养。