授课老师：关咏诗

所在学校：广东广州市荔湾区宝华培正小学

点评人：刘军

本课是选择人教版小学语文第三册第14课，这是一篇看图学文。

讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了的故事。从而揭示了一个深刻的道理：事物之间是有密切联系的，做任何事情都需要注意事物之间的联系，不能只注意结果。

• 认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

• 正确、流利、有感情地朗读课文。

• 了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

• 激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

• 学生能比较熟练地运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。

• 学生能够借助课件自主学习，在老师的指导下进行拓展阅读。

• 学生对打写汉字颇感兴趣；对网络留言板的正确使用有待提高。

• 多媒体网络教室；

• 小学二年级上册人教版语文教材；

• 专门为本课制作的ppt课件；

一、读课题导入

1．读课题，认识“葫芦”两个生字。

2．出示图片，认识葫芦。

资源准备：PPT出示葫芦的图片

二、初读课文，读准字音

1．老师范读，学生边听边找出生字。

资源准备：课文中的图片及音乐。

2．学生自读课文，读准字音。

3．指名分段读课文，检查正音，随文识字。

教师和学生随机点评学生朗读，指导生字字音，认识生字。

4．出示含有生字词语和句子，检查生字读音。

资源准备：PPT含有生字的词语及句子。

5．进入识字通读一读，扩展阅读。

资源准备：识字通读一读。包含生字的儿歌、短文，在篇章中巩固生字、扩展识字。

三、指导写字

1．进入识字通写一写，自主学习生字音形意。

资源准备：识字通写一写。

2．小组合作，记住生字字形。

3．生字书写，找重点字进行指导。

上下结构指导“每”。左右结构指导“慢”。

资源准备：PPT生字

四、打写练习

使用本课生字写句子或者编故事。

资源准备：留言板

一、看图导入，学习一、四自然段

1．出示课文中第一幅图，引导说话。

师：你在图上看到了什么？

资源准备：PPT：课文上的第一幅图。

2．引导学生读第一自然段。

师：哪个自然段描写了这样的场景。自己读一读。

3．指名读，指导朗读。

指导重点：感叹句的朗读和描写葫芦样子的句子的朗读。

资源准备：PPT：重点句。

4．出示课文的第二幅图，引导说话。

师：这幅图上的葫芦怎么了？

资源准备：PPT：课文中的第二幅图。

5．引导学生读第四自然段。

6．指名读，指导朗读。

指导重点：读出小葫芦的变化和惋惜的语气。

资源准备：PPT：重点句。

二、学习二三自然段

1．教师提问，引导学生读文。

师：小葫芦为什么会变黄了，一个个都落下来？自己读读文章，找答案。

2．自读文章二、三自然段。

3．小组交流。

组员之间将自己找到的答案相互交流，互相启发。

4．小组汇报，教师点拨，指导朗读。

（1）总结原因：葫芦的叶子上有蚜虫却没有及时的治理。他一心只想要葫芦，邻居提醒却不理睬。

（2）指导朗读。重点读好以下几句：

A、有几个虫子怕什么？

B、人物对话。

C、重点词：盯着、自言自语

资源准备：PPT：重点句。

三、教师小结，深化主题

1．教师引读课文，回顾全文。

资源准备：PPT：图文结合，填空形式引导读文。

2．小结全文，说理总结。

师：你看那种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀。到底是为什么呢？

生：就是因为他不知道事物之间是有密切联系的，所以他最后是得不到葫芦的。

四、拓展阅读

进入资料城，自己读读其中的小故事，思考一下，故事中的事物之间有怎样的联系。

资源准备：资料城资料

五、打写练习

主题三选一：

1．《我要的是葫芦》新编：第二年，他又种下了一棵葫芦……

2．根据范例，编故事。教师出示几个有联系的事物，学生编一个小故事。如：眼睛与电视。

3．你在生活中，有没有发现过一些事物之间有联系，你能用个小故事说一说吗？

资源准备：留言板。

 这是一节比较不错的说理性课型，体现了说理性课文的教学特点。这篇课文单纯从故事情节以及文字上来说，还是比较简单的，但说理性课文的教学重点和难点在于让学生通过学习课文理解文字背后的深刻寓意，并且能跟自己的生活实践建立一定的联系，引导自己的思想和行为朝正向发展。本课在很好地落实课标的基础上帮助学生成功的攻克了学习的重点和难点。本课的出色之处具体表现在以下几个方面：

一、思路清晰，两课时的教学目标划分合理

    第一课时的教学目标在于生字学习、初步理解课文，为第二课时更深层次的学习课文打下基础；第二课时的教学目标在于课文的有感情朗读和课文主题的深度挖掘。

二、以问题引导、任务驱动的方式引导学生自主学习，充分发挥学生学习的主体作用

第一课时，利用学生自身的学习能力和积极性让其通过识字通自主学习生字的音形意，首先解决那些较为容易的生字的学习，然后通过小组协作学习，发挥集体互帮互学的力量，解决生字学习中的难点。在第二课时，为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。而且还相机指导学生朗读和重点词句的训练。

三、拓展阅读、随堂写作与课文教学内容有机结合

第一课时的阅读和随堂写作是为了有效落实第一课时的教学目标而服务的。拓展阅读的内容是包含生字的短文和故事，让学生在新的语言环境中再一次去认读和巩固所学的生字。随堂写作是使用本课生字写句子或者编故事，让学生在学完生字后，积极地开动脑筋来运用生字，不但有利于生字的学习，更重要的是提高写作能力打下了基础，提高了信息技能。

第二课时拓展阅读材料的选择是跟课文主题密切相关的资源，让学生通过拓展阅读，从不同的侧面去感悟课文所表达的寓意，拓宽了学生的知识面，并且深化了学生对于课文主题的认识，为其迁移运用做好了铺垫。随堂写作提出的写作任务也是紧紧围绕本课的主题，让学生进一步运用所学的道理，跟自己的生活实践建立联系，从而达到本课的教学目标。

四、体现教学的差异性

本课无论从阅读材料的选择上、学习任务的设计安排上，还是从写作题目的设置上都体现出了教学的差异性。不同的学生在学习时，其学习的进度、喜好的内容、接受的难度、方式和习惯等都是不同的，教师在设计教学时需要充分考虑到这一个方面，充分利用计算机多媒体的手段，为其提供个性化的学习环境和内容，使得不同层次的学生都能够快乐的学习，并且有所提高。