深圳三年级Our Fashion Show(Part B)(网络环境)
  • 课程信息

授课老师:罗梦怡

所在学校:深圳市南山区前海小学

点评人:袁华莉    刘俊生     丁杰

  • 教材分析

1. 本课是深圳市英语教材“Primary English for China”三年级(Book5 )中第六单元(“Unit6  Our fashion show”)中的内容,此次授课内容为本单元的第二课时,标题是“Part B Say and Act.”。学生已经在第一课时中学习过本单元A部分的新单词: socks, jeans, a jacket, shoes, a sweater, shorts, trousers.新句型:Here’s a… I like…。

2. 第二课时要求学生学会用现在进行时表达自己穿了什么样的衣服,或者别人穿了什么样的衣服。学会描述自己喜欢什么样的衣服,并且和周围的人进行交流,描述自己或者别人穿了什么。重点句型是:…is wearing…. Who’s wearing…? That’s ….  I like ….

  • 教学目标分析

1. Cognitive objectives: (语言知识目标)

(1) 学生能够学会用以下句型,理解它们的用法和适用的语境:

单词: wear , who ( jeans, jackets, socks, trousers, sweater, shoes.)

句型:

Number 60 is wearing ….

Who’s wearing …?

She’s wearing ….

I like….

(2)通过对网络拓展课程资源的学习,拓展听读。学习到的主要句型为:

   I put on ….

   Who wears this …?

   …is wearing ….

2.  Skill objectives: (语言技能目标)

(1)学生能够在课堂上发展他们的英语听、说、读等方面的技能,能够进一步培养语感,能够和别人对于服饰和季节等方面进行交流。

(2)学生能够掌握自主学习技能,掌握合作学习的方法。通过网络拓展课程资源的学习,学生可以发展多元智能和语言综合运用能力。

3.  Affective objectives:(情感态度目标)

(1) 学生能够享受学习英语带来的快乐。

(2) 让学生掌握什么季节穿什么样的衣服,并且他们培养高尚的审美观。

  • 学习者特征分析

  1. 学生年龄在八、九岁之间,英语学习进入第三年,英语听读方面已经养成最基本的习惯。而且他们语言模仿能力强,具有好奇心强,善于表现的特点。

  2. 学生基本能借助课件自主选择学习,能上网查找并听读跨越式资源。

  3. 学生对图文并茂,集知识性、趣味性、生活化于一体的教学资源非常感兴趣。

  • 教学策略

1. 以交际为中心

语言的根本目的是交际,培养学生语言能力的最佳途径也是交际。本课正是在语觉论的这一思想指导下,以“言语交际为中心”,借助多媒体网络提供的多种资源,自主学习、自主听、读、演故事为突破口,使学生在有丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和综合语言运用能力。

2. 活动型教学

设计与课文教学内容和实际生活紧密相连的活动,使学生在模拟情景中锻炼听读能力,在交际中运用语言。不同于以往的多种任务型教学,活动型教学需要教师在活动(Activity)中融入教学内容,将教学环节设计成一个个活动的形式,使各个活动紧密相连,环环相扣。

3. 信息技术与学科整合

跨越式资源为英语课的听、读和写提供了非常丰富的资源,锻炼了学生的自主学习能力。改变了学生的知识加工方式。

  • 资源准备

1. 英语课本:Primary English for China, Book 5, Unit 6 (period 2   Say and act )。跨越式资源中的四段听力资源。

2. 多功能教室,每位同学配备一台电脑与耳机。

3. 教学光盘,PPT,教师准备的服装店道具。

  • 活动过程设计与分析

Step 1 Warm-up

1.  Greetings

2.  Sing a song “What are you wearing?” (about 1min ) 

设计意图:与课题相关的歌曲,歌曲内容为“Sally is wearing a…(red dress/ blue shirt / green hat).”既能激发兴趣,又能营造气氛。

 Step 2 Revision

1. Watch a flash “ New clothes” ( listen and guess)

    教师出示一个flash动画,内容是Mary过生日了,大家猜一猜生日礼物盒子里有什么样的衣服。老师请学生一起听和看。这部分涉及到的单词,既有上节课A部分新授过的单词,也有上学期“Clothes” 一课中学过的单词(coat, pants)

设计意图:通过flash小动画的方式展示旧知识,让学生竞猜,在活泼的气氛中锻炼听与说的能力。

2. 设置shopping in a clothes shop 的场景

教师和学生分享完“New Clothes”动画之后,将一个挂满各类衣物的架子拉上讲台,带一些衣服到班级,开一家服装店,请同学上来买衣服。(师生对话),

单词:各类颜色和服装.

句型:I like… / It’s pretty. / They’re nice./ May I have …? / Do you like…?

 A: Welcome to my clothes shop!

B: Thank you! 

 A: What do you like?

 B: I like the pink jacket.

 A: OK, Here you are. 30 Yuan, please

 B: Here you are.

 A: Thank you! Do you like…?

 B: Yes / No …   May I have …?

A: …

设计意图:模拟与现实生活紧密相联的场景,使学生在情景中主动运用语言。为后面环节进行的同桌pair work做示范,铺垫。

Step 3: Presentation

  1. Lead in

(1)Listening

教师播放课文中本节课讲授的B部分范文对话,请学生听一遍,然后全体跟读一遍,使学生整体感知课文对话内容。

重点句型:Number 60 is wearing ….

    Who’s wearing …?

   She’s wearing ….

   I like….

(2)Talking

   教师将学生分为四人一个小组,其中两位同学当模特,另外两位同学当评委。用到课文中出现句型和自主拓展的句子来进行交流:

A:Number 60 is wearing a … and …

B:Who’s wearing the pink …?

C:That’s Pat.

B:I like her pink…. She’s wearing …, too.

A:Do you like her blue shoes?

B: No, but I like her white…. They are pretty/beautiful/…

      …

(3)Listening

教师安排学生听读跨越式网上资源:对话 5和8。安排学生进行自主学习。

     Dialogue 5: Who wears this hat?

     Dialogue 8: Buy clothes

对话涉及的主要句型为:

Do you like…? No, I don’t.

Who wears this hat? A fireman/ policeman / football player wears this hat.

设计意图:教师让学生听读课文内容,目的是让学生明确本节课的即将学习的内容和目标。而设计自主听读资源中的对话,目的是对学生进行语言输入,为后面的语言输出环节做铺垫,培养学生的自主学习能力。

 2. Talking

教师在PPT上展示班上几位同学的生活照,先做师生示范,然后请同学们同桌俩人进行对话(pair work)来描述。

训练句型: What’s she/he wearing?

                  She/He‘s wearing …

设计意图:教师鼓励同桌俩俩对话,活跃气氛,让学生观察彼此的照片,吸引他们的兴趣,锻炼学生说的能力。由此引导学生学习和巩固新学的知识。

  3. Guessing game

教师要求本节课开始之前学生穿自己喜欢的衣服来上课,所以设计了一个猜谜语的活动:猜猜他/她是谁?

  (1)师生示范:

      T:She’s a girl.

         She has long hair.

         She’s wearing a ….

         She’s wearing …

         Who is she?

   (2) 俩俩对话(pair work )

这一环节中,教师安排让学生俩人一组,互相编谜语,最后请两组同学在班级中展示对话。

设计意图:此环节的目的为了输出语言,让学生在猜谜语、编谜语的活动中激发思维,刺激他们去运用语言,展开交谈。

 4.Listening

教师安排学生听读电脑上跨越式网上资源

   Reading 3: dressing up

   Reading 4: socks

   资源中涉及到的主要句型为:

   I wear my mum’s…

   I wear my dad’s…

   It’s cold / cool / warm… I can wear my…

设计意图:巩固已经学习过的词语或句子。学生通过这两段故事阅读,可以自主学习一些新的单词或者句子,为接下来的拓展活动埋下伏笔。

   5. Activity : Fashion show (group work)

  5. Presentation

   (1)小组活动(group work)

   教师将学生分为四人一个小组,其中两位同学当模特,另外两位同学当评委。用到课文中出现句型和自主拓展的句子:

A:Number 60 is wearing a … and …

B:Who’s wearing the pink …?

C:That’s Pat.

B:I like her pink…. She’s wearing …, too.

A:Do you like her blue shoes?

B: No, but I like her white…. They are pretty/beautiful/…

… 

(2) Performance

教师请模特和评委小组一起到讲台前来展示。展示的时候配上动感音乐,让模特们在教室里表演,评委小组发表他们的评论。比赛看看哪一组展示的最好。

设计意图:设计一个语言综合输出的过程,让学生在这节课前半部分学习到的知识在此环节中得到巩固和综合运用。

  Step 4: Homework

      假设有一天,你去参加夏季服装表演,你会穿上什么衣服参加呢?

      假设有一天,你去参加秋季服装表演,你又会穿上什么衣服参加呢?

      可使用句型“ I’m wearing …”,还可以描述衣服的大小,图案,新旧等等。

      将你的答案写在纸上。下节课带到课堂上来。

设计意图:巩固学生今天学习过的关于服装的内容。让学生将课堂上学到的知识运用于实际,并且将服饰与天气结合起来,使学生学会描述在什么季节里穿什么样的衣服。

  • 专家点评

“ Our fashion show” 第二课时是以服装展示为主要内容,要求学生学习描述别人所穿的服装。本课设计策略以结合情景设计的“交际课”为主线,穿插跨越式资源中的拓展听、读、说部分,锻炼学生的听说技能等等。总体来说,本节课带给大家以下思考和借鉴:

1. 在语觉论的指导下,关注学生语言的形成环境。

儿童语觉生长发育的关键时期是0~12岁左右,而其最佳年龄段则是0~9岁,也就是说,英语教学必须要紧紧抓住小学阶段(尤其是1~4年为最佳年龄段)这一关键期。而在“听、说、读、写”四种言语能力中的“听、说”主要是先天遗传的,“读、写”能力则主要是后天习得的,因此在语觉关键期内(尤其是最佳年龄段内)要特别强调“听、说”能力的培养。本节课中设计的活动大部分围绕着“听”与“说”来进行,为学生设计了买衣服、看照片、猜谜语等等几个活动。老师的言语示范和资源中的语音听读,为学生提供了言语输入的前提,学生在这个前提下进行言语输入就比较容易,学习的自信心也得到增强。

2. 创设情景,设计交际性课堂。

情景教学是现阶段小学英语教学中非常重要的一个理念。创设与实际生活精密相连的学习情景,对于学生开拓思维,自主学习,产生探究与交流欲望尤为重要。这一节课设计了买衣服和服装表演秀的生活情境,让学生产生浓厚的学习兴趣,看到漂亮的衣服,学生的注意力被吸引过来,产生强烈的交谈欲望。情景教学避免了课堂中教学策略的单一和匮乏,提高了教学效率,增强了教学的有效性。

3. 活动设计由浅入深,体现层次性。

从最初的“ New clothes”引入复习旧知识,到之后的设计“买衣服”场景,拓展听读两段对话引入新知识,到最后的综合巩固阶段活动——服装表演秀,所有教学环节的设计一步一步由简单到复杂,由旧知识引入新知识,由简短的对话到长篇幅的讨论,慢慢的引导学生进行积极的思维,展现了知识的连贯性和整体性。跨越式资源中听读材料的选择也遵循了学生的学习规律,由最初的简单对话到后来的阅读,使学生的自主学习能力得到了有效的发展。

  • 活动
  • 学生
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  • 语言
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  • 衣服
  • 句型
  • 资源
  • 优秀教案设计
  • 对话

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