授课老师：林峰

所在学校：北京市昌平四中

点评人：吴娟

• 课名：《湖心亭看雪》，选自人教新课标版初中语文八年级上册第六单元。
• 本文言文教学所需课时为1课时。
• 本单元的能力训练重点是：学习描绘自然山水的优秀诗文，能借助注释和工具书，整体感知内容大意，在反复的诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品之中。把握作者的情感是解读这篇文章所描写的景物意蕴的一把钥匙。

知识与技能

• 积累一些常用文言实词、虚词。

• 了解作者经历和写作背景。

• 揣摩文中描写西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

• 了解文章运用的白描手法。

过程与方法

• 整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

• 通过讨论学习，解决疑难问题，并培养学生质疑辨析的能力。

情感与态度

• 理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

• 对作品中流露出消极避世的情绪，应引导学生辩证地分析。

• 学生学习基础较好，平时课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。

• 初二年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释准确翻译浅显文言语句。

• 文言文教学，背诵课文、积累文言词语是重点。而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，课上要利用网络教学的优势，省时高效在拓展部分让学生了解掌握。

• 本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融叙事与写景、抒情为一炉的特点。

• 文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

• 至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。

• 多媒体网络教室

• 人教新课标版初中语文八年级上册教材。

• 北京师范大学现代教育技术研究所的Vclass平台

• 专门为本课制作的网页课件

一、激发兴趣、引入新课

教师：大家知道哪些关于西湖的诗句？

学生：回忆关于西湖的诗句，杨万里：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，因日荷花别样红”白居易《钱塘湖春行》、苏轼《饮湖上初晴后雨 》。

教师导入：这些诗句都展现了西湖美丽的景色，我们可以看到，诗人心中温暖，他笔下的西湖就鲜妍明媚；诗人心中有爱，他笔下的西湖就温婉动人。可是，如果诗人的心中一片冷寂，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进明代作家张岱的内心，和他一起去《湖心亭看雪》。

二、整体感知

1、利用网页资源，了解作者生平，欣赏西湖雪后美景。

教师：请浏览网页“作者简介”、“美丽景色”两部分，注意提取关键信息。

学生活动 ： 浏览网页“作者简介”部分，了解作者的不幸身世和国恨家仇、提取关键信息。

浏览网页“美丽景色”部分，欣赏西湖雪后美丽、凄清的画面。

教师：通过阅读作者简介，你对张岱有了哪些了解？

学生活动：简要提取关键信息。

教师强调：作者为明朝的遗民，明亡后他披发入山，寄情山水。张岱的文章字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

2、读课文

⑴学生听范读。

教师：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。

学生活动：听范读。

⑵学生自由读课文。

学生活动：自由朗读课文。

⑶学生代表读课文。

教师：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。

学生活动：学生代表读，其他学生评价。

3、小组合作，梳理文意

⑴ 学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。

⑵ 以小组为单位，学生对本小组内难以准确翻译的语句提出质疑，其他小组如果能够解决就予以帮助解答。如果都不能解决，大家讨论、教师予以明确。

⑶ 学生代表翻译，学生评价

三、思考与探究

1、设置悬疑

教师：不知大家有没有注意到，这篇短文中作者犯了一个前后矛盾的“错误”，看谁能把它找出来。

学生：前文是“独往湖心亭看雪”，后面“舟中人两三粒而已”还有一童子。并不是一个人。

教师：那是为什么呢？我们一起带着问题再来齐读一遍，请同学用文中的一个词语来概括出张岱的个性特征。

学生回答：“痴”字。

教师活动：痴是什么意思？

学生：痴迷------

教师明确：“痴”指极度迷恋某种事物，行为举止不同常人。所以，我们说张岱是奇人。

教师活动：张岱的“痴”表现在那些地方？从文本中找依据。

学生活动：小组交流、回答问题。（“痴”主要表现在选择那样奇特的时间独去看雪。）

2、理解课文，品味语言，了解白描手法

教师：正因为张岱在这样奇特的时间去看雪，他才看到了奇妙的景色。请在文中勾画出写景的句子。并谈谈你对这些句子的感受。这些句子在语言上有什么特色？

学生活动：在书中划出写景句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

教师提示：将两句子分别作分析。

学生分析：⑴前一句 作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。全景空旷，纯净，沉寂

⑵后一句作者选择四处来精心描画雪中景物“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”。

教师提示：我们注意一下数量词的精妙使用。

学生分析：“一痕、一点、一芥、两三粒”它们的排列由大至小，突出“小”字。让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟，这正是作者极力要抒发的人生感慨。

教师提示：注意此段作者虚实并用的表现手法。

学生分析：长堤一痕、湖心亭一点，是实写，是作者在舟中远眺所见；余舟一芥、舟中人两三粒却是虚写，是作者假设自己站在湖心亭上，悬想自己刚才在舟中行进时的情形。这样虚虚实实，更给人一种朦胧苍茫的夜间观雪感受，达到情景交融的境界。

学生总结：这些语句的特点是文字简练朴素，不加渲染，而境界全出。

教师明确：这种写作手法叫作白描。

学生活动：浏览网页，了解写作手法白描。

3、深入探究，解答悬疑

教师：作者之所以选择更定后独往看雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，可是却有了一番意外奇遇。我们看看在这奇景之中，又有着怎样的奇遇？

学生回答：已经有人在自己到之前到了。

教师：这既出乎作者的意料，也使读者感到诧异，但作者不写自己的惊喜，反写二客“见余大喜”，背面敷粉，反客为主，不说自己超凡脱俗，却让客人发此感慨。足见张岱用笔的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者处理的却相当简单：问而不答姓氏，作别没有约后会之期。这是为什么？

学生回答：因为舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，这三人都是痴人，所以他们都一反俗态。相聚、分别一切随缘吧。/ 张岱不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。/

他只愿融入自然中，而不愿进入世俗的生活。

教师小结：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，根本就不是失误，那是因为在张岱的眼中无人能与他为伍，无人能分享他的情趣，也无人能分担他的痛苦。他是孤独而落寞的。

四、课文小结

 教师：在我们的共同努力下，我们终于透过奇行、奇景、奇遇走进了张岱这位奇人之内心。本文以叙事为线索，写景为重点，抒情为灵魂。（无论叙事还是写景最终是为抒情。）抒发自己对故国家园的怀恋，和高雅脱俗、孤芳自赏的情怀。展示ppt。

设计意图：总结文章内容，完成板书：奇人----奇景----奇遇----奇情，总结写作特点：情景交融。

五、拓展阅读

教师活动：文学史上有多少这样的文人啊，他们寄情于山水，派遣愁绪，在曼妙的自然山水间寻找心灵的栖息地。其实抑郁不得志的又何止张岱一人。我们回顾一下柳宗元的《江雪》。试与本文与比较。（教师提示：在写作手法和思想感情、语言等方面比较）

学生活动：思考交流、回答问题。在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和愁绪；《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

设计意图：通过比较阅读，学生进一步领会本课白描的手法，同时能够区别张柳二人不同的思想感情。为学生提供学习语文的方法，提高学生的文章鉴赏水平。

文言文是中国悠久文化积淀下来的珍宝，是悠久文明的重要传承载体，也是悠远时空的再现。多媒体、网络、计算机是信息时代的最强音，利用多媒体网络环境开展文言文的教学，不仅是时代发展的必然，也是让祖国灿烂的文化瑰宝再放异彩的最佳选择。北京市昌平四中的林峰老师结合自身的教学特点和教学优势，在“利用网络环境开展语文文言文教学”方面进行了有益的探索，积累了许多宝贵经验，《湖心亭看雪》这一案例就是其中的一个。该案例具有一下特点，从这些特点中可以为文言文教学的实施提供借鉴。

一、文言古韵学习氛围的创设。课堂上，教师通过让学生回忆西湖的诗句，并将相关诗句有感情地朗读出来，使学生从学习之初就进入了古色古香的文言学习氛围，这一做法也充分显现了该教师深厚的语文教学功底。

二、充分发挥多媒体网络环境便于支持学生自主学习的优势与特点，提供的背景材料为学生理解课文做了充分的铺垫，灵活安排的拓展阅读是突破教学重难点的点睛之笔。《湖心亭看雪》这篇文章，把作者的情感愁绪表现得淋漓尽致，但作者所处的时代背景、情感背景等内容对于学生来说极为陌生。如何把学生带到作品中去、透过文字让学生了解作者、走进作者、与作者进行情感的对话、产生情感的共鸣，这些是教学上的难点。林峰老师考虑到这一因素，为学生准备了背景材料，并在课文学习前拓展阅读的方式让学生自主阅读，为后续的学习做了充足的铺垫。在课文处理过程中，对“白描手法”这一描写手法作为一项文学常识安排学生拓展阅读，恰到好处地让学生全面地了解了这一手法，同时又为学生理解课文本身起了相辅相成的作用。

三、充分发挥学生之间合作共享的优势，调动学生的学习主动性与积极性。文意的疏通的过程，也是学生积累文言词汇、积累文言表达的积累过程，因此这不仅是文言文学习的一个重点，也是一个难点。林峰老师经过一年多的课题实施，对学生自主学习、协作学习等学习常规行为进行了很好地培养，同时注重让学生积累文言文学习的方法。正是林峰老师平时有心用心、扎实认真，所以才会有一年多以后，课堂上疏通文意这个环节不再需老师花费太多“笔墨”，而是由学生通过自主与合作即可顺利、有效达成教学目标，大大提高了课堂教学的效率。

四、教师发挥其主导作用，提出不同层次具有启发性的问题，在引导学生思考、解决问题的过程中，将学生的认识与情感逐渐引向深入。以“作者自相矛盾的错误”为抓手，引导学生概括作者的特点，师生共同总结出作者乃是一“奇人”；“奇人”在一个特殊的时间看了一场不同意境的雪，并将此以白描的手法记录下来，此雪景却为“奇景”；在此景此行下，作者又意外地遇到了知音，这不能不说是场“奇遇”。此“三奇”，学生可通过老师的引导从课文的文本中概括出来，更重要的是，老师没有停留在课文内容本身，而是在此基础上将学生的情感再次升华，从而落在最后的“奇情”上。

五、对比阅读的安排，让学生再次领悟祖国语言文字的魅力。《江雪》与《湖心亭看雪》都是以“雪”为写作内容的作品，二者之间有情感上的共同之处，也有写法与思绪上的不同点，通过对比阅读，学生对这两篇作品有了更加深入的了解，同时也区分出了二者的不同，让学生在意味十足中感悟到语言的魅力、文字的美丽。

六、以诗句入境、以诗的对比结束教学，首尾呼应，教学过程流畅自然。

总体而言，在实施文言文的教学中，林峰老师不仅注重对学生学习文言文的方法的培养，注重发挥信息技术在情境创设与意境渲染方面的作用，更注重对学生自主学习、协作学习等常规行为习惯养成等过程性细节的处理，更加注重激发学生对文言文的品析、积累与回味，大大提高了文言文的课堂教学效率，同时对提升学生的语文素养与语文学习兴趣大有帮助。