授课老师：林峰

所在学校：北京昌平第四中学

点评人：吴娟

《社戏》是新课标人教版七年级下四单元的第一篇课文，是鲁迅先生的一篇小说。本节课所需课时为2课时。《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼年时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

本课是以何克抗教授的信息技术与语文课程深层次整合的理论、以及基础教育语文课程改革中的思想为设计理念，在课堂教学中力图构建“教师主导-学生主体”的语文课堂教学结构，教师充分发挥学生已有的生活经验和学习经验，并为学生的自主学习与协作学习提供支撑性材料，使学生在自主、探究、合作中，对这篇经典文章有了深入的体验。

知识与技能

• 了解有关本文的知识背景，理清故事的情节，了解小说主题思想的深刻含义。

• 学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写对表达主题思想的作用，培养阅读能力。

过程与方法：

• 培养有感情的朗读课文，快速阅读课文的能力。通过朗读，感悟美好快乐的童年生活。

• 引导学生把握关键语句。

• 学生结合自己的生活经历，体会作品中感人的情节，从中感受生活的美好。

情感态度价值观

• 能过本文的学习与体会，让学生感受到文章字里行间所透出的自由的气息，引导学生对美好事物的向往。

• 让学生们形成在同学之间也要建立起如文中小伙伴们朴实、亲密无间的纯洁友谊和团结合作的精神。

• 学生是北京市昌平区四中初一的学生。

• 学生对语文学习、对网络环境下的学习具有较浓厚的兴趣。

• 学生熟悉网络教室的学习环境，能够顺利地运用Vclass网络教学平台。

• 学生刚刚告别童年，对童年充满了留恋和回忆，文章中小伙伴之间朴实、亲密无间的纯洁友谊很容易引起他们的共鸣。

理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。通过质疑探究，培养学生自主学习和思考的能力。

• 多媒体网络教学课件。

• 多媒体网络教室。

• 人教课标版初中语文七年级下册教材。

1．第一课时理清结构把握情节；第二课时研讨课文的主题，深入分析文中的景美与人美。

2. 教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。

一、导入

教师活动：大家浏览网页前三项

学生活动：看作者介绍、江南水乡图片、关于社戏的介绍

二、质疑题目，解读“社戏”

教师活动：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的地方太少，你是否认同这种说法？

学生活动：在第一节课细读的基础上，回答问题。

教师活动：基于学生的回答，教师概括：全文写社戏的地方确实不多，但其文字都与社戏有关。

三、设疑探究，感悟主题

教师活动：读课文请问戏好看吗？

学生活动：不好看；想看铁头老生翻筋头，没看成；想喝豆浆，没喝成；老旦出来了，更扫兴。

教师活动：戏并无多大的看头，可文章结尾却写道，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？

学生活动：学生小组内讨论之后，个别学生作为代表面向全班表述自己的观点和见解。

教师活动：基于学生的讨论情况与回答情况，教师概括：文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看戏有关的人和物。及景色美、人性美。

四、研读课文，感悟“美”

教师活动：文中描写了非常优美的景色主要集中在哪几段？

学生活动：“夏夜行船”一节。（10——13）
教师活动：放背景音乐《春江花月夜》

学生活动：全体学生朗诵、学生代表朗诵

教师活动：作者调动了那些感觉器官来描绘这如诗如画的江南水乡的？景物描写的作用是什么？

学生活动：讨论、交流。

教师活动： 景色美我们分析到这，下面我们再看小说中纯朴可爱的人。小说中主要的人物有 ：双喜、六一公公、阿发、桂生。他们都有哪些性格特点？你最喜欢谁？为什么？在原文中找出依据。

学生活动：讨论、交流。

五、总结课文，升华主题

教师活动：这种意境颇像欧阳修在《醉翁亭记》中所说的那样“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”我们把这句话改写，让它带有《社戏》的风韵。哪位同学想来做一位“大诗人”？

学生活动：思考回答。

教师活动：教师基于学生的回答，进行概括：迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。

六、拓展阅读，语言积累

教师活动：安排学生阅读网络课件中的拓展资源《故乡》。

学生活动：阅读拓展阅读材料。

七、写作训练，能力提升

教师活动：安排学生进行网上打写，写自己的家乡景色或儿时的乐事。

学生活动：打写。

本节课是一个在多媒体网络教室的环境中开展的典型语文案例，是信息技术与语文课程深层次整合过程优秀实践成果的体现。在教学实施中，教师不仅发挥了其在语文学科教学中得天独厚的经验优势，更是充分利用多媒体网络课堂教学环境的技术功能和优势，全面地发挥了教师的主导作用，从而充分地调动了学生的积极性、主动性，凸显了学生在学习过程中的认知主体地位。

具体而言，本案例具有以下特点：

其一，本案例充分体现了“教师主导-学生主体”教学结构的先进教学理念，教师精心设计启发学生思考、引发学生参与的问题，以至于在课堂教学活动中学生的高级认知能力得以发展，学生的主体作用发挥得好，自主分析题目、自主探究解疑、自主研读文章分析文“美”，自主阅读并完成自己的作品。教师主导作用的发挥是学生学习主体得以体现的前提，本案例中教师的主导作用也比较到位，活动引导层层递进，质疑的问题也层层递进，逐渐引导学生感悟篇目、品读文段、感受语言文字中的景美与人美、深化了对课文主题的认识。

其二，教师的语文学科优势是此案例成功的基础之一。“整合脱离了学科教学的特点”是整合实施过程中的常见误区之一，《社戏》这篇课文又是一篇传统的经典文章，如何运用网络环境的优势上好这节课，对教师而言极具挑战。在这篇课文的教学设计中，教师尝试着打破原来的课文串讲的形式，在学生整体理解课文的基础上，注重学生的生活体验，走近文中的“我”去体验、去感悟，以童年生活的趣味和儿童之间的友谊为基点，去把握作者的情感。教学实施时，教师以对课文最后一句话的理解为突破口，解释课题“社戏”，抓住景美人美两个特点分析课文，通过对课文有关语段的品析，来引导学生体会文章的景色描写，体会美丽景色对人物心情的衬托作用，通过对课文中人物的分析，体会故乡人纯朴善良的美好品质。这样社戏的令人难忘就不难理解了。在拓展阅读中教师精选了一篇写故乡的美文，加深了学生对文章对鲁迅写此文的理解。在打写练习中，教师特意要求学生写“童年趣事”或“家乡景物”的练笔，意在让学生把课文学习中体会到的种种美好的感受加以强化，并联系自身的经历，学会去挖掘写作的素材。

其三，本案例较好地体现了信息技术作为情景创设工具、学生的认知工具、学生表达工具、展示交流工具和烘托气氛渲染主题的作用，信息技术与课堂活动的结合比较紧密。