授课老师：刘佳、吴海华

所在学校：广州市市越秀区东风东路小学

点评人：何克抗、王丽娜、张洪锐

《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册第三组课文中的一个成语故事。讲的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。通过学习课文，使学生从课文的学习中受到启发，懂得对事物只有善于观察、善于分析、推理才能有正确的认识，从而将事情做成做好。

1.《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念

2.小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

3.《语文标准》特别强调要加强朗读，本课设计以学生自读自议为主线，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验。

4.培养语感，注重积累，本课以一个成语故事为基点，培养学生喜爱成语的情感，养成积累成语的习惯。

知识技能

学习本课生字新词，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语。

正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

通过朗读课文，了解“惊弓之鸟”这个成语的意思，在拓展阅读中，深化理解，感悟这个成语在现实生活中的合理运用。

过程方法

在学生利用工具自主阅读过程中，激发学生乐于观察，善于思考的兴趣。

培养学生一边默读，一边思考的习惯，对课文中不理解的地方提出疑问的能力。

情感态度价值观

通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。

养成自觉进行词汇积累的好习惯。

通过两年多的跨越式课题实践，学生已经初步掌握了一些常用的信息技术，能够借助信息技术平台进行自主学习、阅读和打写，同时学生也具备了一定的独立识字、归纳意思、感情朗读和小组合作的学习能力。由于三年级下学期学生还处在一个学习的转折阶段，学生的生活经验不够丰富，理解能力不是很强，对感兴趣的事物接受比较快，因此，教师将根据教学内容引导学生质疑，引发思考，从而激发学生的学习兴趣，以便更好地学习理解课文内容，提高语文素养。

1．多媒体辅助教学策略

教学中，运用多媒体辅助教学能激发这个年龄段的学生的学习兴趣，在课堂教学中能自始至终地吸引住学生的注意力，给学生具体形象的感受。

2.信息技术与语文学科整合策略

本节课利用信息技术协同阅读工具，提供了丰富的资源。同时，信息技术还为学生进行网络协作学习，信息加工和认知，提供了一个良好的学习平台。

3．质疑问难教学策略

培养学生阅读思考的习惯，在学生主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，让学生获得自己个人的体验和独特的感受，大胆的发现并提出问题。

4．练习教学策略

合理的设计一些练习穿插在教学之中，首先是对学生的语言文字训练；其次也培养了学生的动手动脑能力。

1. 教学课件PPT；

2. 跨越式网络资源；

3. .Vclass教学平台和SURF协同阅读工具。

（一）创设情境，激趣设疑，揭示课题

1．上课之前老师先给同学们出个脑筋急转弯，考考大家：树上有10只鸟，有一个猎人射死了1只鸟，你猜树上还有几只鸟呢？

2．同学们的脑筋转得真快！今天，老师就和大家一起来学习一个跟鸟有关的成语故事《惊弓之鸟》，生齐读课题。

3．你知道文中的“鸟”是什么鸟？在文中，这是一只怎样的大雁? （板书：大雁)

4．读了课题你还发现了什么？（学习“弓”的书写）

设计意图：紧扣课题,设疑激趣,组织教学活动,激发学生主动学习的欲望。

（二）初读课文，自学生字，灵活运用

1．课文中还藏着一些生字新词，请同学们自由朗读课文，自学本课生字，PPT呈现学习要求：

2．教师利用SURF课堂监控学生的学习过程，了解学生的自学情况。检查自学情况，学生交流汇报

①用SURF工具理解了哪些词语，展示批注,请学生自读批注。

②PPT呈现词语，请学生认读。

③ 交流习字方法。（指导书写“魏”字，区别多音字“更”和同音字“裂”和“猎”。准确认读“弦、愈、惨”的字音。引导学生用归类的学习方法进行学习。)

④学生在SURF作业区完成练习。(展示学生学习成果)

⑤同学们通过自主学习后，不仅熟练地掌握了本课的生字，还能灵活的进行运用了，真不简单！那谁愿意和大家一起分享你的课文朗读呢？

设计意图：初读体会，培养学生良好的阅读习惯，并体现学生阅读的自主性。学生自学、自读、自议，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验，教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体现师生是主体与主体的对话。

（三）默读课文，大胆质疑，交流点拨

1．成语故事虽然篇幅短小，但却很有意思，孩子们，请你们一边默读课文一边思考：对于课文内容，你想知道些什么？（利用SURF添加评论工具）

生：我想知道这只大雁为什么听到拉弓的声音就自己掉下来了呢？

生：我想知道更羸是怎么判断这只大雁受了箭伤、孤单失群？

生：为什么更羸明明知道大雁受伤了，还要去射它呢？

生：为什么魏王一开始不相信更羸说的话，后来又相信了呢？……

2．大家提了这么多的问题，可以去好友圈看看其他同学的问题,想想，你最喜欢谁提的什么问题？（学生交流问题，引导学生发现有价值的问题。）

3．究竟是更羸有着特殊的本事呢？还是他确实是个有名的射箭能手呢？我们就带着问题一起来学习课文，课文一共有9个自然段，老师请全班同学一齐朗读课文，边读边想：课文写了一件什么事情？

4．原来更羸确实是个名副其实的射箭能手。“惊弓之鸟”这个成语也因此得名，谁能说说这个成语的意思呢？

设计意图：引导学生再读课文，深入思考，养成一边默读，一边思考的习惯，能够对课文中不理解的地方大胆地提出疑问。

（四）拓展阅读，了解寓意，积累成语

1．类似于《惊弓之鸟》这样的故事还有很多，大家可以进入资料城去阅读了解。边读边思考：你读懂了哪个故事？明白了什么？

附：拓展阅读篇目 《风声鹤唳》、《九方皋相马》、《草木皆兵》、《谈虎色变》、《杯弓蛇影》、《大雁的生活习性》、《大雁南飞》

2．学生进行拓展阅读后，交流感受。

这节课我们认识了更羸，以及像更羸一样有着一技之长的人，懂得了“惊弓之鸟”这个成语的意思，收获可真不少呢!究竟为什么说更羸是个有名的射箭能手呢？让我们下节课再继续进行深入地学习和交流。

设计意图：培养学生喜欢成语故事的情感，养成积累成语的习惯，使课堂教学得到更大的延伸。

寓言故事短小精炼、寓意深刻，是小学语文教材中具有别样风格的教学体裁。这种文体显示了一种特殊的内外关系：浅显的外层故事和深刻的内在道理，构成了一种复合的“半透明”结构。作为外层的故事，它清晰浅显；作为内在寓意，它深广幽邃，也就为学生的理解和掌握带来了一定的困难。因此，在寓言教学过程中，结合寓言故事本身的特点、学生已有的认知水平等，准确把握教学目标就显得尤为重要。在本案例当中，刘佳老师和李永莉老师通过对教学目标的准确定位，合理有效的发挥信息技术作为认知加工、合作交流的优势，实现了寓意理解、语言教学以及思维能力的高效落实。具体来说，这两个课时主要具有以下几个方面的特点：

1.正确分析寓言故事，准确定位教学目标。在传统的语文课堂教学中，大多数语文教学都将理解寓言的寓意、对话的内容作为本节课的教学重点，而且将其作为本节课教学所需要达成的最终目标。结合本节课寓言的故事内容，绝大多数学生对“惊弓之鸟”的含义已经非常熟悉，甚至个别学生已经能够进行灵活的迁移运用。因此，在本节课中，两位老师在第一课时中就快速解决了生字词，并基本落实了学生对寓意的理解。立足于此，在第二课时的教学中，将教学目标重点定位在更羸如何能够进行观察、判断，抓住此处对学生进行了有效的思维训练，使得本课教学基于文本、立足学生的已有基础，实现了有效提升。

2.主线分明，层次清晰。两个课时教学目标明确、层次清晰。第一课时重点落实基本的生字词问题、寓意，并对应的提供了相关的阅读材料，加深了学生对寓言故事的理解；第二课时则围绕本寓言故事中更羸的形象重点对学生进行思维训练，并围绕该点进行了相应的拓展阅读以及打写训练，以及时将学生的所感所悟所得进行外在输出，体现语言运用为中心的理念。

3. 有效发挥信息技术作为深层次加工、协作交流共享的作用。本节课是在网络环境下实施的一节跨越式教学课，在教学过程中，两位老师紧紧围绕教学目标的要求，在SURF工具的支持下高效地加以落实，包括：利用SURF工具中的网络搜索工具，在尊重学生个体差异的同时，发挥学生的主动性，进行自主学习；利用SURF工具的添加评论、注释的功能，及时进行批注，促进学生对文本的深度阅读；利用好友圈功能，分享好友的记录，实现协同阅读，集体智慧共享。重塑了一节“对话”的课堂和“开放”的课堂，使得本节语文课焕发出生命的活力。