浅论语文自主学习中质疑能力的培养

摘要：质疑能力是人类不可或缺的一项能力，语文教学离不开学生的质疑。本文在分析当前语文教学中学生质疑状况的基础上着重探讨了如何培养学生质疑能力的问题。

关键词：语文自主学习质疑能力 培养策略

《基础教育课程改革纲要（施行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本文立足于语文课堂，就语文自主学习中质疑能力的重要性及如何培养学生的质疑能力进行了探讨。

一、培养学生语文质疑能力的必要性

质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，可见，培养学生的质疑能力是很有必要的。那么如何培养学生的质疑能力呢？

二、培养学生质疑能力的策略

新课程语文教材中创设了许多学生质疑的情境，其目的不仅是让学生在本篇课文中寻找这些疑问的答案，而且是教学生提出问题。要真正掌握知识深层的东西，就必须提高学生的质疑能力。我认为可以从以下三个方面着手：

（一）营造氛围，使学生“敢疑”。

魏书生在谈语文教学时说：“学民主的思想，培养了学生的自主意识，最大限度地释放了学生自身的能量，调动了学生源自内心的学习积极性。”民主、和谐、平等的氛围，让学生敢于质疑，首先教师要平等对待学生，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其感受到老师的关注，缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的关系。其次，允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。在这方面语文特级教师宁鸿彬的做法就给我们树立了榜样，他在教学中提出了“三个不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。最后，教师要采用语言的激励或眼神的肯定等手段对学生的质疑行为给予充分的赞许，学生如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，更勇于质疑。

（二）教给方法，使学生会“会疑”。

中国有句古谚语：“授人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”学生敢疑，更应该会疑，要使学生认识到会疑是具备质疑能力的重要标志。一开始学生提问经常找不到切人点，会提出一些诸如这个词语是什么意思之类的问题，这时教师要指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”，那些经过努力，或借助工具书、参考书、或与同学可胸闷的疑难，则不必再提出。从何疑起？怎样疑？教师可引导学生从以下几方面尝试：

1.从题目来质疑

引导学生针对题目提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在教学《只听半句》这一课时，我首先从题目人手，设计了这样的引话：“看了题目，你想知道什么或是有什么疑问？”话音刚落，便激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“只听半句”？“只听半句”后果怎样？

2.从字词方面质疑

小学语文《望庐山瀑布》一诗，用“望”而不用“看”，是因为“望”在表达“看”的意思时，重点强调的是“往远处看”。诗中作者还没看见“瀑布”就从老远听见它的声音，这“瀑布”还在远处，所以用“望”，表达“往远处看”的意思。

读书时，由于学生年龄小，可能注意不到此处用词的细微之处。为使学生了解“望”这个词的含义及作者在这里为什么用“望”而不用“看”，教师可以这样设疑：

对比这两句话：这个问题提出后，学生自然回去查字典，了解“望”与“看”在意义上的差别，进而感悟到作者行文走笔时用词是多么准确。学生明确了这一点，质疑的目的就达到了。

3.从重点句段方面质疑

如在教学《难忘的一课》时，首先让学生自由读课文，然后抓住“我是中国人，我爱中国”这一文章的重点句进行品析，引导学生质疑：“同一句话在文章中反复出现三次，你有没有疑问？”刚一说完，学生的疑问便脱口而出：“为什么同一句话要在文章中出现三次？”“这样的写法有什么好处？”通过阅读、讨论、评价，让学生在宽松合作的环境中自行解疑，达到自主学习的目的。

（三）养成习惯，使学生好疑。

除要学生敢疑、会疑外，还要让他们养成好疑的良好习惯。质疑是教学活动的一个中心环节，这一环节决定了学生在课堂上一定要养成质疑的习惯，所以教师要鼓励学生大胆质疑。凡事都要大胆接触，大胆质疑，才能认识并了解它们。教师在课堂上创造机会让他们提问，并不时加以鼓励，给予肯定，使他们渐渐养成喜欢质疑的习惯。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，不仅能提高课堂教学效率，更重要的是能调动学生主动学习、探究问题的积极性，使学生由被动学习者变成主动探究者。因此，教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生的主体观念、师生平等观念、教学民主观念，倡导营造宽限松和谐的教学氛围，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但敢于质疑，学会质疑，而且善于质疑。