类型：特殊教育

地区：北京市

学校：怀柔区实验小学

年级：一年级

第一次看见他时，高高的个子，怯生生地站在妈妈身后，问他什么话，也是低着头，默默无语。

第一天上学，他自个儿坐在座位上，也不跟老师和同伴打招呼。我主动去和他亲近，他却只是看看我，根本没有搭理我的意思，我一句话也没问出来，我想也许是因为和我不熟悉的缘故，慢慢适应一下就好了。可经过一个星期的观察，我发现，在班里时他不说话，不与同伴交往，不愿做操，拒绝参加班里组织的任何活动，就一人默默地坐在椅子上也不让其他同学接近他。而当他一旦发现有人看着他时，他会立即收起笑容，像什么也没发生一样。

轩轩从小语言方面就发育迟缓。四岁前一直由保姆照看，父亲工作很忙，母亲是个体商贩，没有太多的时间照顾他，经常是保姆和他两个人在家里，很少让他与别人接触，忽视了孩子探索周围经验的需求，封闭了孩子与他人交流、对话的机会，导致语言表达能力发展缓慢。

因为他的语言水平已落后于同龄孩子，他无法让别人、同伴理解自己，就不能很好地与别人进行分享、交流，这让他常常受挫，他就更不愿与人交往，而且父母在这个过程中对孩子有一种心理上的歉疚感，自然而然地形成了封闭式的保护、溺爱。这样，他与同伴的差距越来越大，交往起来就更困难了。

1、建立良好的关系，拉近师生距离

他每天上学时间都很准确，每当他来校时，我总是亲切地和他打招呼，给他更多的情感照顾，缓解他的紧张情绪，或者让他和我一起站在门口迎接其他的同学上学。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，轩轩来校时能面带微笑，偶尔和我说说话。

2、抓住教育的契机，树立交往自信心

在教学中，只要是有分角色的活动，我就让轩轩来扮演。开始时他有些胆怯，慢慢地他胆子大起来了，一次比一次表现好。虽然，他多数时候说话都很慢，但我仍然会笑着看他，认真听他的讲话。这时候他肯定感觉到了，因为他的眼睛里流露出了喜悦。当孩子在学习、观察过程中，不论在哪个阶段，不论是有意的还是无意的，只要他做出一点进步的表现时，我都要抓住契机及时给予有效的鼓励和肯定，这能帮助他树立自信心，让他更愿意与人交往。

经过一学期的密切关注，在我和家长、学生们的共同的努力、帮助下，轩轩在自理能力方面、语言表述方面有了明显的进步，基本上克服了与人接触时的紧张情绪，平时生活中也能与同伴进行一些简单的游戏和交往。朋友的增多，语言的发展，让他的性格也开朗了许多，发音也比以前清楚了许多。