教育技术发展的2X3模型：2是指二种教育技术的两种形态：物化形态的技术与观念形态的技术；3是指三个教育技术发展阶段：手工技术时代的传统教育技术、机电技术时代的视听媒体教学技术和信息技术时代的信息化教育技术。 

直观教学：直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。

视觉教学：视觉教学强调向学生提供生动的视觉形象，使抽象概念以具体形式呈现，它与直观教学在本质上是一致的，区别在于所用的媒体种类不同。视觉教学重视视觉教具和教材的选择应用。

视听教学： 强调利用视听设施提供具体的学习经验，把视听教材看做教师教学的传递工具和辅助教学工具，不强调完整的教学过程。它与视觉教学并没有太大的差异。

戴尔经验之塔：戴尔提出的经验金字塔模型，愈上层愈抽象，愈下层愈具体。该理论认为：① 教学活动以依经验的具体--抽象程度，排成一个序列；②教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；③媒体可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；④视听教学是沟通上层抽象与下层具体的利器。

视听传播：“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要关注如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。”它是教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论的结果，也是受系统观影响教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论的结果。视听传播的目标是，有效地使用每和种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力，视听传播论把对提高教学媒体教学效果的研究置于整个教学过程的宏观框架中，改变了传统视听教学论对视听媒体进行孤立研究的方向。

程序教学：程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。其特点是：小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等。

1、什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术发展历史的概况和特点？
参见上面的重要名词

2、美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示？
美国教育技术的发展应该可以看作美国整个科学技术发展的一个缩影，要从美国教育技术的发展中获得有益的启示，是一个不小的话题，只能试述一二：我们应该美国一样重视对教育技术领域的基础理论研究、实践经验的不断总结；在教育技术的发展上，我们不应奢望追求所谓的终极真理，而是应随实践的发展而不断深化理论、发展理论，美国对教育技术的在各个不同阶段的不同定义体现了美国人对于理论发展的务实性。 我们应该有一个类似AECT的组织，超越商业行为，组织优秀专家，持之以恒地发展教育理论。 科学技术的发展对教育技术有不可忽视的促进作用，我们应该重视科学技术的发展，并将科技发展的成果应用在教育之中，美国的信息技术发展及在教育上的应用就是例证。 我们还需要正确对待人本主义的思潮，美国在教育技术领域取得的成就与其所追求人本主义思潮不无关系，我们需要正确处理这些论调：教育的目标是个人的自我完成，使人认识到自己的存在并形成自己独特的生活方式，教育不需要对公众、集体、社会承担任何责任！
以上观点，管中窥豹，见树而未见林。

3、我国教育技术的特点是什么？当前我国教育技术中存在的主要问题有哪些？
我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的。我国的电化教育知识体系明显区别于国外的教育技术，让要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化，结构比较严谨，有自己的特色。我国的教育技术在坚持“发展具有中国特色教育技术”的前提下，正积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术，如80年代，我们发展了计算机辅助教育和卫星电视教育；90年代，我们成功借鉴了美国教育技术的核心理论——教学设计，并纳入了个别化教学、教学系统设计、系统方法。何克抗教授的《教育技术学》系统、完整地吸收了AECT’94的定义（2001年），在理论研究的同时，我们国的教育技术也已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博士点的完整的教育技术科专业体系。同时，我国通过国家意志政府行为来推进教育技术组织机构的发展，在中央及各级地方设立电化教育研究机构（电教馆），及各级广播电视大学，形成了比较完整的体系和网络。
当前我国教育技术中存在的主要问题有：（一）教育技术观念中存在有误区，主要有：
重电轻教，重视电教设备的维修与保管而轻视其发挥教学功能及作用
重硬不重软，重视硬件建设忽略软件建设
重教不重学，重视在教的过程中运用教育技术，而忽视对以学生为主体的学习模式的支持与发展
偏科技轻人文，重视技术水平考察而忽视人文修养，技术是双刃剑，需要人文素养的正确引导作用。
（二）教育技术研究中也存在一些问题，主要有：
教育技术没有被列为全国教育科学规划独立学科；教育技术研究力量分散，没有形成统一的研究队伍。

4、结合我国计算机教育应用和远程教育的发展趋势，特别是网络教育应用的发展，谈谈你对构建面向21世纪的、具有中国特色的教育技术学理论框架的设想。