口语交际教学活动反思案例

小学语文教师

学习口语交际课如何进行教学反思

口语交际——《该怎么办》教学反思

肥西县 姜老师

      今天，北师大的几位专家莅临我校，专程参加了和指导了我们小学二年级组的概念图教研小组的两节研讨课，首先感谢专家的指导和帮组。虽然我的这节课上的不怎么样，但是，正因为没有上好，故而需要课后做自我检讨和反思，一来为了自己，再一为了给学生一个好的教学课堂，（也许这一点说的有点冠名堂皇）。

      正如陈博士所说，我的这节课，也有许多地方值得圈点，例如情境的创设，师生共建概念图（当然此想法基于陈老师和汪老师的出谋划策）等，不过在我看来，值得批判的地方还是比较多的。我知道专家是基于保护我的积极性，没有过多的指出而已，但是我是心是杜明的，毕竟自己的小名自己知道。

      对于概念图在口语交际中运用，或者说是融合吧，我还是第一次尝试，之前也在班级里有过尝试，但像这样正式的还是第一次。因此，我对于这节课把握和掌控就显得力不从心了，主要表现在以下几个方面：

      1.时间的分配上。这节课因该是把重点放在引导学生讨论“可能认识”和“可能不认识”两种情境上，重点是第二种“可能不认识”，从而实现设计目标，让学生学会自我保护。但我却将大多时间耗在前段故事的开头引导上，基本上是本末倒置了。

      2.教师在概念图的使用上没有展示到位。正如陈老师所说，如果教师能在教学中恰当地使用一些概念图引导学生说话或展示学生的总结，这样学生就能直观的了解和感知到说话中概念图对自己的引领作用。显然我没有注意到这一点，或是弱化了这一点，以后亟待注意和尝试。

      3.表演环节的流于形式。在设计中，我本主打“表演”环节，希望在次“出彩”，没有想到却“出丑”了，真是让人“大跌眼镜”啊。诚然，这缘于我的考虑不周到，我的理解没有到位，我的能力有限，在北师大专家的一席话中，我如醍醐灌顶，一下子明白了：我的设计没有注意到是引导学生知道自我保护的办法，还是如何把小组想到的办法用概念图画出来，并演出来。显然应该是引导学生抓住一个办法，在把它想周到，就如陈老师所说，应该引导学生这么想——怎么做——怎么说——怎么演，这才是本环节主旨。

      当然，这节课中还有许多值得自我批评的地方，出于虚荣吧，我就不一一列举了。此三点已经让人难堪了，其他的还是让小组其他老师给与指出并提出合理化的意见，我当认真的虚心接受。

      在以后的教学中，我应当从以下几点进行：

      1.学会取舍。毕竟概念图的运用于211存在着一定矛盾性，教学中要根据实际对211的课型做适当的调节和删减。发挥两者的优势，打造最佳的211下的概念图课堂。

      2.强化教师在课堂上的巧妙的嵌入概念图，引导学生对课文的支架性的梳理和对学生的绘制概念图的引领。

      3.经常的运用。只有多用，才能少出丑，只有多用，学生才能少出错，只有多用，课堂才能真正“出彩”。（2013.5.28晚）