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    《所见》教学设计
    安徽省肥西县上派学区中心学校民生小学     徐良杜  

     tairanok@163.com

    • 【教学内容】


    《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗,这首诗非常的富有情趣: 野外的林阴小道上,小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿,他一路行一路唱,唱得好脆好响,整个树木全给他惊动了。忽然,歌声停下来,小牧童脊背挺直,嘴巴紧闭,两眼凝望着高高的树梢,而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停!

    • 【设计理念】


    1. 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
    2. 小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
    3. 语文学科教学“以读为本”的理念。

    • 【教学目标】


    知识技能 :
    1、认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。   

    2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。   

    3、能围绕“我和夏天”进行写话活动。

    过程方法:
    1. 通过网络环境下的自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式,掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
    2. 通过俩俩交流、听读互评等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅理解诗歌,也体验到协作学习的方法,提高评价与协作的意识和能力;
    3.通过阅读“资料城”的资料,实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。利用学校留言板的写作、展示、评价工具,提高运用信息技术学习语文的方法和策略;
    情感态度价值观:
    1.激发学生学古诗的兴趣。
    2.从品读大量有关夏天的诗歌中,培养学生热爱生活,热爱大自然的情感。
    3. 培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。

    • 【学情分析】


    1. 古诗的学习,学生已经不陌生,在 以前的学习中已经初步掌握古诗的学习方法。
    2. 学生思维活跃,肯动脑筋,喜欢提问,对借助网络学习很感兴趣。

    • 【教学策略】

    1. 创设情境、以读代讲、以学定教的“双主”教学法。
    创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在大量的语文“读”的实践中,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的低年段语文阅读教学活动。
    2. 信息技术与语文学科整合的方法。
    本节课信息技术成为创设情境的工具;成为交流协作的工具;成为提供丰富资源,进行信息加工的认知工具。

    • 第一课时
    • 【课时目标】

    认识“所、牧”等12个生字。
    正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。
    能围绕“我和夏天”进行写话活动。

    • 【活动过程设计】

    课前准备:配乐播放夏天情境图,引起学生关于夏天生活的回忆。
    第一版块:创设情境,初读古诗。
    师:在夏天的时候,小朋友都喜欢玩些什么呀?
    教师倾听学生的谈话,了解学生的想法,在此基础上引出古诗《所见》。
    师:夏天的农村有许多有趣的事儿,古时候有个大诗人叫袁枚,他特别喜欢农村的生活,有一天呀,他来到一片树林边,眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀,他把看到的这些写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》。(板书课题,齐读课题。)
    师:袁枚到底看到了些什么?轻轻打开我们的课本,听老师读这首诗。(学生听教师范读古诗。)
    师:听出来了吗?袁枚看见了些什么?
    生:他看见了一个小牧童。
    生:他还看见了树上有一只蝉。
    生:他看见了一片小树林,小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
    师:原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!现在,我们自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,好好地读一读。
    学生自由朗读古诗后,教师了解学习情况。了解字词的认读情况,采用的“摘苹果”的方式,激发学生的识字兴趣。在认读的过程中,教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识:
    所:(你在生活中见过这个字吗?)
    闭:(闭上我们的小眼睛。)
    立:(立正的立就是这个立。)
    蝉:(蝉是一种什么样的小动物呀?学生畅谈后出示蝉的图片,小结:蝉是一种特别可爱的动物,夏天的时候,他特别怕热,就趴在树上不停地叫,热呀,热呀!人们也就叫他“知了”。你看,这只蝉飞呀,飞呀,飞到了大树上。(播放知了的叫声)
    牧童:(放牛的孩子就叫牧童。)
    捕捉:(小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。)
    师:现在,调皮的字宝宝跑回了家,躲进了课文中,但是,我们还是认识他们,我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。
    第二版块:再读古诗,入情入境。
    播放短片:《所见》,课件出示画面:牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
    师:(动情地)“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
    (学生自由练读──点读──同位互读──男生读齐读)
    师:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!(出示画面:牧童呆呆地站在树下。)小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?”
    生:因为他可能唱累了,想歇一会儿。
    生:他可能怕吵着别人了。
    生:小树林里没别人,他是看见了树上有一只蝉,他想把这只蝉捉回家。
    师:你为什么这样想啊?
    生:因为他眼睛一直看着大树上,大树上有一只蝉,所以我这样想。
    生:还有诗的后面说了,“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
    师:小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)
    (自由朗读)
    师:谁来读一读?
    生:(很大声地读)
    师:哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。你再读一读。
    生:(小声地读)
    师:我们一起来读一读,注意,可千万别把蝉吓跑了。
    生:(齐读)
    师:你们说,小牧童捉到蝉了吗?
    生:(众说纷纭,有的认为捉到了,有的认为没捉到。)
    师:那我们记住这个可爱的小牧童,我们把这首诗背下来。
    (练习背诵)
    课间休息活动:学唱儿歌《所见》
    第三版块:拓展阅读。
    学生齐背古诗后教师讲述:不止这一首,其实还有很多古诗是写农村的事儿,老师这儿有几首,把它送给爱诗的孩子。
    推荐古诗:《池上》、《江南》。
    第四版块:学生试写
    师:学习了这么多关于夏天的古诗,同学们肯定对夏天有所向往,那我们就动笔来写写吧。(出示写作提要)
    出示写作支架:
    1、夏天到了,天气 。我们 。大家都穿上了 。夏天里,我喜 欢 ,还喜欢 ,更喜欢 。
    2、诗中的牧童捉到蝉了吗?你喜欢这个牧童吗?喜欢他什么?
    1、学生写,教师巡视指导。
    2、展示反馈。

    • 板书设计:

    所 见

    牧童 黄牛

    • 第二课时
    • 【课时目标】

    会写“诗、林”等6个字。
    有感情的背诵古诗。
    能围绕“牧童有没有捉到蝉?”进行创造性写作。

    • 【活动过程设计】

    第一版块:复习上节课所学。
    复习生字。(出示生字课件,学生认读,并组词或造句。)
    读背古诗。
    第二版块:指导书写。
    课件出示要写的字,学生读这些字并说说怎么记住这些字。
    示范指导:林(左边木的捺要变成点)
    童、黄(中间一横要写长,其他的横要写短.)
    师:请同学打开书本到61页,自己试试吧。注意写字姿势哟。
    二、自由练习书写。
    第三版块:配乐练习有感情背诵。
    教师配乐示范背诵。
    学生练习配乐诵读。
    汇报诵读。
    第四版块:拓展阅读。
    走入资料城,学生自由读,读后谈自己的感受。
    第五版块:学生试写。
    牧童有没有捉到蝉,为什么?请大胆想象,写一写吧。

    • 板书设计:

    所 见












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