《小壁虎借尾巴》教学设计
姓名：赵玉莹性别：女 职称:小一 学历：本科 单位：董岗中心学校
通讯地址：肥西县董岗中心学校 邮编：231200电话：13956030311
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这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三四五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。

1. 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
2.小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
3.语文学科教学“以读为本”的理念。

知识技能
1.会认“壁、虎、借、蚊、蛇、逃”等9个生字；会写河、姐等六个字。
2.借助插图理解课文内容，了解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特点。 3.分角色、有感情的朗读课文，培养学生的朗读能力。
4.利用网络收集有关动物尾巴的信息，了解多种动物的尾巴各有什么功能。培养学生利用网络收集、选择、整理信息的能力。
5.创设语言环境，培养口语交际能力,发展学生的想象力和创造力。发展小组协作学习的能力。
过程方法
1、读文
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
2、表达
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
情感态度价值观
1.结合课文内容激发学生热爱自然科学的兴趣并渗透礼貌教育
2、利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。
3.从品读大量有关“动物尾巴作用”的诗歌和故事中，使学生明白不同动物的尾巴作用不同，感知童话丰富的想象力。
4.培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。

　　　本课的教学重点是理解讲小鱼、老黄牛、燕子尾巴作用的词句并了解它们尾巴的功能。难点是理解壁虎尾巴的功能和可以再生的特点。

  1.  课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在《比尾巴》一课又初步了解了一些动物尾巴的特点，所以教师可指导学生借助图画或其他手段自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
2.学生是肥西县董岗中心学校一年二班的"跨越式"实验班的学生。刚开始进行“跨越式”的实验研究，每位同学都的识字基础，朗读基础不是很好，但都乐于进行手写表达。
3.学生思维活跃，肯动脑筋，对语文学习很感兴趣。

1. 读，理解内容。
第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。　
第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么？然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。
第三步：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小壁虎既懂礼貌，又难过的神态，小壁虎发现自己又长出一条新尾巴的喜悦之情。
2. 演，明白事理。
在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小壁虎、小鱼、老牛和燕子，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。
3. 信息技术与语文学科整合的方法。
本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。

自制ppt课件，自制卡片、图画。
本节课中教师使用的资源是：第一课时“情境导入”、“初读课文”、“生字学习” 、“朗读指导”、“写字指导”、“阅读天地”、“编字谜”第二课时“情境导入”、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、 “写话练习”等模块。
学生使用的资源：课本、图片、阅读资料。

　　　　　　　　　　　　第一课时
　一、创境入题 趣学生字 （3分）
　　（放录像，小壁虎爬在墙上捉蚊子的情景）
　1、小朋友，刚才你们看到录像中捉蚊子的动物是谁？师板书：壁虎学习生字“壁”“虎”想和它打招呼吗？那么你试一试吧。
　2、揭题，学习“借”。你借过什么？听说过借尾巴吗？
　3、质疑：你有什么疑问要问小壁虎？教师随机把学生的问题归类。
4、想知道小壁虎怎么借尾巴吗？
设计意图：通过观图后谈话导入，让孩子认识小壁虎。对课题提问引起对文章的思索
二、细初读课文 自主识字
　1、师范读： （2分）
这个故事爷爷、奶奶听过，爸爸、妈妈听过，你想听这个故事吗？
设计意图：出示课件、课文及插图，教师像解说员似的，边说边演，带学生进入有趣的故事中，激发学生读课文的兴趣。
2、交流识字方法： （2分）
这课没有一个注音，遇到生字怎么办？你有什么方法？
　设计意图：借助图画；联系上下文猜字；通过相似的熟字猜字；问老师、问同学……
3、选择自己喜欢的学习方式尝试读文，学习生字。 （2分）
4、交流学习成果： （1分）
你学会了哪些生字？是怎么学会的？
（有借助图画学习新字的吗？联系上下文你猜到了什么字？……）
你又发现了什么新方法？
三、再读课文 整体感知
　1、指名学生读自己喜欢的段落。（1分）
2、学生评议。（1分）
　3、带着刚才自己不懂的问题，边读边想想，你读懂了什么？ （1分）
　4、交流阅读情况： （1分）
5、教师引导理一理：小壁虎借尾巴的原因、经过、结果。
设计意图：充分发挥学生学习的主动性，让学生有选择地朗读。并交流自己的心得在此基础上老师引导学生理清文章的主脉。　
四、指导写字 规范书写：
　1、让学生观察范字在田字格中的位置，想想笔顺，然后描写。（2分）
　2、提出自己写不好的地方。 （1分）
　3、教师范写。 （1分）
4、学生仿写。 （2分）
设计意图：让学生先观察位置，再想笔顺，提出问题，老师再帮助解决。这样锻炼了学生自主探究学习的能力。
五、阅读天地 拓展知识（10分）
资源准备：课件中“识字通”模块，学生的《拓展阅读材料》。
请你读资料城中 《猜一猜》、《短文1》、《短文2》、《短文3》读完的同学接着读188页的《短文4》和76页的《短文5》。一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？（1分钟）
学生进行阅读。（8分钟）
个别汇报读后感。（1分钟）
设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野，同时也能学会记生字、用生字。在阅读中，我为孩子们选择了猜字谜、小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会认真仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。
写话练习，评价交流。（10分钟）
资源准备：课件中“写话练习”模块。
1、学生进行写话练习。（8分钟）
（1）编写字谜。
（2）写一种常见的动物尾巴。（提示：可以选择一种动物写一写。也可以选择两种动物写一写它们有什么不一样。）（二选一）
2、作品交流。（1分钟）
3、教师总结，学生谈收获。（1分钟）
由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互相欣赏，相互点评。
设计意图：在进行字谜和有关小动物的故事阅读后，学生已有一定的文字素材和创作欲望，这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生手写水平，体验写作的成就感。最后一个环节的设计，谈收获，就是再现主题，让学生加深印象。
七、作业布置：
　1、收集资料：请教父母，读读课外书，上上网，你知道还有哪些动物有尾巴，那些尾巴有什么用？
2、抄写生字并组词。
第二课时
一、复习导入（3分）
1．进入红苹果乐园复习生字。（1分）
2.猜谜导入，板书课题，围绕“借”提出问题。（2分）
教师归疑：（电脑出示）
　　（1）小壁虎为什么借尾巴？
　　（2）它都向谁借尾巴？怎么借的？
　　（3）借到了吗？为什么？
设计意图：直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。
二、学习课文一、二段（2分）
　l、学生自己轻声读1、2自然段，一边读一边思考：小壁虎为什么借尾巴？
　　板书：挣断
　　2、实物投影演示：小壁虎是怎样挣断尾巴逃走的呢？课件演示“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”
　　3．从课件的演示中，你能看出小壁虎的尾巴有什么特点吗？
　　4、小壁虎没有尾巴了，想去借尾巴，还有别的原因吗？书上是怎样说的？请学生读一读第二段。
　　5、小壁虎没有尾巴心情怎样？请学生带着这样的心情读一读。
设计意图：课件演示直观，让学生不仅明白借尾巴的原因，也感受到小壁虎的心情。让学生在朗读时能将感情融入。
三、学习课文第三、四、五段（10分）
（一）1、教师过渡语：小壁虎没有尾巴认为很难看，它都向谁去借尾巴了？快速读读3、4、5自然段。（1分）
　　教师板书：
　　小鱼
　　借尾巴      老黄牛
　　燕子
2、谁能用“先……然后……最后……”把这句话说完整。（1分）
（二）学习第3自然段。（4分）
　　1、教师导语：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的呢？自己出声读读第3自然段，边读边用笔划出小鱼是怎么借的词和句。　　
2、学生边说教师边板书：
　　小河边   小鱼   拨水
　　3、比较句子：　　（1）小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
　　（2）小鱼，你把尾巴借给我！
　　这两句话有哪些不同？哪句好？为什么？教师指导读第一句。
　　4、分角色朗读这段话？学生可以加上动作进行表演。
　　5、教师指导朗读这段，应读出小壁虎难过和小鱼快活地在水里游的样子。
　　6、小鱼把尾巴借给小壁虎了吗？为什么？用“因为……所以……”练习说话。
　　7、总结学法：你们是怎么读懂这段的？
　　电脑出示：
　　（1）小壁虎爬到什么地方？
　　（2）它看见谁在干什么？
　　（3）小壁虎说了什么？
（4）对方是怎样回答的？
教师板书：屋檐下   摆   掌握方向
设计意图：新课标不仅要求学生能在教师的引导下读懂课文，最主要的是能总结出学习方法。其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。
（三）学习第4自然段。（2分）
　　l、学生以小组讨论的方式共同学习。
　　2、请小组汇报学习过程。
　　教师板书：大树上   甩   赶蝇子
　　3、提问：老黄牛的尾巴是干什么用的？这是一般的蝇子吗？
4、请小组分角色朗读课文，在学生朗读的过程中教师给予指导。
设计意图：旨在锻炼学生小组合作探究能力。
（四）放手让学生结合思考题自己学习第5自然段。（2分）
　　l、请学生说说学懂了什么？
　　2、分角色读第五自然段。
设计意图：“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，还要备学生，各“可能”。此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。
四、学习6、7自然段（3分）
　 1、教师过渡语：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。它爬呀爬，只好回来找妈妈，结果怎么样了呢？
　 2、自己出声读读这6、7两段，你读懂了什么？
　　教师板书：高兴   长出
　 3、小壁虎长出一条新尾巴心情怎样？如果你是小壁虎，想想应该怎样读？自由读、教师指导读、指名读。
　 4、小壁虎的尾巴有什么特点？
教师板书：再生   保护
设计意图：加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。非重点段落采用了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。 
五、课堂演练，加深理解（2分）
1．分角色朗读全文。
2．以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。
（熟悉角色， HYPERLINK "http://www.yangteacher.com" \o "练习" \t "_blank" 练习读，加上动作、神态；小组排练。）
3．指名小组同学上台表演，全班评议、改进。
（评议依据：①表演的连贯性；②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。）
设计意图：童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。
六、内化情感，拓展阅读：（10分钟）
师：小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有各的用处。自然界中其它小动物的尾巴有什么用处？　让我们一起走进阅读小天地去寻找他们的秘密吧！
1、资源准备：课件中“资料城”模块，学生的《拓展阅读材料》。
2、请你读资料城中 《壁虎尾巴的作用》、《动物尾巴的作用一》、《动物尾巴的作用二》、《动物的尾巴》读完的同学接着读198页的《谁的尾巴不能捐献》和200页的《壁虎断尾逃生》。一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？（1分钟）
学生进行阅读。（8分钟）
个别汇报读后感。（1分钟）
设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。在阅读中，我为孩子们选择了1首通俗易懂、富于童趣的小诗、2篇科普故事，1篇有关尾巴的小故事等，让孩子们去阅读，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。
七、写话练习，评价交流。（10分钟）
1、让学生介绍其它小动物的尾巴的用处，想想小壁虎怎样向它们借尾巴，依照课文的3、4、5段的写法自编一两段说给大家听。给出学生基本框架：
小壁虎爬呀爬,爬到( ）,他看见（ ）。小壁虎说:“（ ），您把尾巴借给我行吗？”（ ）说:“不行啊，我要用尾巴（ ）。”（8分）
2、写作展示与评论（2分）
设计意图：以阅读促写作，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生讲知识运用于实践的的好办法，这样的训练，使学生的思维能力、口头表达能力及写作能力均得到发展。
八、分层作业，各显神通
1.把这个故事讲给家人听。
2.与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。
3.续编故事：
小壁虎长出尾巴了，他会把这个好消息告诉谁？他们又会说些什么呢？

这是一堂“跨越式”试验的研讨课。我根据学生已初步养成学习习惯，自学能力较强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生 让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：
1．课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此，学生学得轻松，我也教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。
2．多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，我让学生“学文悟法，仿文说话”，让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。
3．加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，我把“读、悟”的主动权交给了学生，只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。