1.明确课堂管理和教师心理的基本内涵；

2.掌握课堂管理的设计过程；

3.了解信息化环境下的测试评价工具及教学管理工具；

4.掌握教师TPACK能力标准。

★★重难点★★

①信息化环境下的测试评价工具及教学管理工具

②教师TPACK能力标准

《品德学习》知识框架

（一）品德与道德

1.涵义

道德：是一种社会意识形态，是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。个人遵守行为准则会受到公众的赞赏，违反行为准则就会引起公众的谴责和个人的羞愧或内疚。

品德：又称道德品质，是个体依据一定的社会规范（或道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德现象在个体身上的反映。在人的个性中，品德是个性中具有道德评价意义的部分。

2.联系与区别

（1）联系：品德是道德在个体身上的表现，离开道德就谈不上品德；社会道德也只有通过个体的品德才能真正发挥作用，个人品德在某种意义上也构成并影响着社会道德的面貌或风气。

（2）区别：

①研究的范畴不同：道德是社会现象，是人们行为的规范和准则，是伦理学的研究对象。品德是社会道德规范在个体身上的具体体现，是个体现象，是教育学和心理学研究的对象。

②形成和发展的条件不同：道德的形成与发展受社会发展规律的制约，不以个人品德有无为转移，具有明显的社会历史性和阶段性；品德的形成和发展不仅受社会制约，还受个体生理、心理活动的制约。

③内容不尽相同：道德是一定社会中伦理行为规范的完整体系；品德只是道德的部分表现。

（二）品德的心理结构

（一）道德认知的发展★★

1.皮亚杰的道德认知发展理论★★

  经典实验：对偶故事

2.科尔伯格的道德认知发展理论★★

经典实验：道德两难故事法

（二）道德情感的发展

1.弗洛伊德的道德情感发展理论

弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。这三部分相互作用形成的内在动力，支配了个体的行为。个体道德行为的原动力来自超我的支配。

2.埃里克森道德人格发展理论

埃里克森在弗洛伊德的基础上，重视人格的心理社会发展，强调自我在人格结构中的作用，并把人的发展看作一个进化的过程，可以划分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突或者两极对立所组成，并形成一种危机。

（三）道德行为的发展

班杜拉的道德行为的学习理论

基本观点：道德行为的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件，榜样和强化等。他认为只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适当行为，就有助于学生良好行为的形成与发展。

班杜拉的赏罚控制实验表明：当行为合乎道德标准时，给予奖赏，以期学生在同样情境重现时能出现同样的行为，当行为不合乎道德标准时，给予惩罚，使学生从害怕惩罚到学会逃避惩罚，从而建立道德。