社会媒体技术的发展及应用的普及化，知识不再由少数人进行生产与传播，每个人都是知识的生产者，进化者和传播者。因此， 知识的形态在发生改变，知识不再是固定的、静态的，而是具有情境性、动态的、发展的，教师不再是知识的权威。

       向学习者传递固定的学科知识已经难以满足当代个体发展和社会对人才培养的需求，新的时代对学习者的学习方式提出了新的要求，面对复杂的、不确定性的未来，学习者该如何学习呢？如何为学习者创造适宜的学习环境呢？

  这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。所以在西门思看来，在管道比管道中的内容物更重要。网络、情景和其他实体(许多是外部的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。不过，当知识为人所需，而又不为人知时，寻出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

  正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。其实，联通主义表达了一种“关系中学(learning by relationships)”和“分布式认知(distributed cognition)”的观念。贝尔(Philip Bell) ,温(William Winn)认为: 新的、高度交互的、高度网络化的媒介，推动人们探讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵敏的框架，比如分布式认知。这是支持分布式或者集体智力的更为一般的系统设计的具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和泛在计算的时候，他们需要一种像分布式认知这样的整合性理论观点，用户构建他们对于如何利用这些新技术的理解。

        从整个学习理论发展过程来看，联结主义(Thorndike)是基于行为主义的（学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的，是基于一些行为表现的。），在他们看来，学习发生在我们的刺激和反应的联结之中。而新联结主义(神经和认知科学)关注的是神经网络一关注我们的学习方式一类比于把学习看成一种基于神经元联结的信息加工过程。联通主义继承了认知科学的新联结主义的某些特性——把学习看作一个网络形成过程。但新联结主义仅仅关注学习是如何在我们的头脑中发生的，而联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括技术中介的学习，承认当我们于别人对话的过程中学习发生。联通主义强烈地关注外部知识源的联结，而不仅仅设法去解释知识如何在我们的头脑中的形成。

八条原则（Siemens,2005a）

一、“联通主义学习理论”的知识观

• 知识是一种网络现象，知识具有动态性和生长性。
• 知识的生产方式——连接的建立。
• 知识生长的关键——寻径和意会。

寻径——在复杂的环境中，学习者进行自我定向和空间导航，搜索学习资源或其他学习者

意会——个体与知识之间的交互活动，学习者对搜寻到的知识进行识别、归类、组织等，或者创造新的知识.

通过寻径和意会，学习者建立起知识之间的联结，保持知识之间的凝聚性，促进知识不断生长、更新与流动。

二、“联通主义学习理论”的学习观

• 学习即网络的形成。

联通主义将学习看作是一种将不同的专业节点或信息源连接起来形成网络的过程。当我们遇到新的资源（知识、人和技术结点）时，我们可以选择主动连通并建立我们的个人学习网络。学习不仅是获取知识，而且是一个主动连通并构建网络的过程，是一个由不同阶段组成的过程，而教育者应该构建一个生态化的知识共享的环境。

乔治·西蒙斯认为学习即网络的形成。学习的行为之一是创建外部网络节点——我们在那里连通并且形成信息和知识源。学习网络可以是一种（知识）结构，建立（知识）结构的目的在于保持知识的时代性，持续获得经验，以及创造和连通新知识。网络由节点和连接两部分组成，网络中意义的创建源自连接的形成和对节点的编码。

学习形成三个基本网络：内部认知神经网络、概念网络和外部/社会网络。联通主义学习的三种形式：简单联通、社会联通、复杂联通。联通主义学习的过程——知识的不断进化与更新，更好面是对联通主义学习的过程的描述：

1. 探究、质疑、决策、选择和取消选择，是我们进入学习体验之前的全部准备活动
2. 当学习者在与学习内容(或信息)之间建立联系后，实际上创建了一个包括不同观点的网络，使学习者个人观点通过范式确认获得新的意义。
3. 连接改变了内容，位于网络中的内容被赋予新的意义；当网络有了新的内容，便渗透了新的意义。
4. 创建连接比内容更重要。当网络大到可以说明不同视角时，它创建了某个层次的意义，反映了各种个体元素的合成力量。
5. 当内容创建加速后，学习者与内容的关系发生了变化。学习者不再需要所有相关的内容项目。知识也有半衰期，经过一段时间，知识会老化、会变得陈旧。

参考文献：

王志军,陈丽.(2014).联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究(05):11-28.

王志军,陈丽.(2015).联通主义学习教学交互研究的价值与关键问题[J]现代远程教育研究(05): 47-54.

王志军,陈丽.(2015).联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J].开放教育研究(05):25-34.

1.cMOOC的来源

学习元 (Learning Cell) 是由北京师范大学教育技术学院余胜泉教授团队自主研发的、 支持泛在学习的学习资源组织模型,实现了社会认知网络的建构。

“学习元”是适应泛在学习环境的一种新型学习资源组织方式。它具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征,关注学习者群体智慧的共享和学习工具的共享，是泛在学习理念的具体体现。

学习元平台是“学习元”理念具体的Web 应用实现。包括学习元、知识群、知识云、学习工具、学习社区等五大功能模块。

学习元平台支持不同角色的参与者对学习元进行创建、修改和增减等。

形成社会知识网络

通过人与人、人与资源之间的交互，学习元不断进化

任务一：设计一门cMOOC课程，包括：学习主题、相关资源、实施平台与工具、评价方案。

任务二：登录学习元平台（http://etc.edu.cn/）并注册帐号，体验平台功能，并尝试结合自己的教学实践设计一门社会化网络课程。