新课标倡导关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们结合“语文跨越式教学模式”，开展低年级识字教学模式的研究，注重鼓励学生通过自主阅读、俩俩交流和小组合作学习等形式运用已有的学习方法进行学习，以实现有效培养学生独立学习能力的目的。

小学语文教师

能够指导学生开展合作探究活动。

合作探究巧识字

【摘要 】

新课标倡导关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们结合“语文跨越式教学模式”，开展低年级识字教学模式的研究，注重鼓励学生通过自主阅读、俩俩交流和小组合作学习等形式运用已有的学习方法进行学习，以实现有效培养学生独立学习能力的目的。

【关键词 】

合作 探究 识字

学生是学习和发展的主体。语文课程根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念强调：（一）学生是学习和发展的主体，要让学生成为学习的主人，关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神；（二）培养学生团结合作的精神，让学生学会为实现共同目标而努力；在合作学习中进行多向交流，（三）让学生在探究学习中体验成功的乐趣，增强探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。这个理念已被广泛运用到各学科的教学中。

“语文跨越式教学模式”也是一种重视培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的教学模式。“语文跨越式教学模式”是以在儿童思维发展新论基础形成的语文创新教学理论为指导的语文教学模式。儿童思维发展新论特别强调两点：（一）儿童完全是在“交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整句子，也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增加关于词汇、句型、语法规则和用语等方面的语言知识。（二）儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义。从以上两点，我们可以发现儿童是在不断的合作和探究中学习语言的，交际能力、模仿能力、发现和解决问题的能力对于儿童能否学好语言有着非常重要的作用。在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理念，其教学观念强调：小学语文应从阅读、作文入手，而不是从识字入手。小学低中年级学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于语言与概念的逻辑思维培养有机结合起来。因此，即使是识字教学，跨越式教学模式也改变了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节加以孤立、割裂的做法——在信息技术环境下把三者有机的结合起来，实现“以语言文字运用为中心”的语文教学改革。在小学低年段，我们主要采用既发挥教师主导作用，又突现学生主体地位的“主导——主体相结合教学模式”（简称“双主教学模式”）实施教学。

在40分钟的一节课上，“双主教学模式”分两个阶段实施。

第一阶段是主导阶段——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求。以识字教学为例，主导阶段教师的教学活动主要包括级发动机引入新课、识字教学、写字教学三个环节，共占20分钟左右。在一年级，可以让学生利用资源，自主听读。在听读过程中将汉字的音、义与形联系起来，把学生的无意识心理活动与有意识心理活动相结合。到了二年级，可以把重点放在“形”上：除了声母是平、翘舌音，韵母是前、后鼻音的字需要集体正音，一些首次出现在课文中的疑难字、偏僻字需要老师作适当讲解以外，一般的字词无需多花时间去揭示其音、义，我们把时间主要用于笔画、笔顺、间架结构等有关汉字字形的教学。每次识字，学生大约用5——6分钟时间进行俩俩互说互评，交流会用什么识字方法记住哪个字，谁用的方法比较简便，共同发现和生字同音、音近或形近的字，说说这些同音字、音近字和形近字的异同。有时遇到相互争持不下的字，可以立刻提出来，请老师和其他同学一起来评一评。通过师生、生生之间积极地互动，改变了传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，变成师生共同探讨、共同研究的积极场面。生生互动，也使学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，让不同学习水平的学生优势互补，也满足了学生喜欢向别人展示自己的需求，尤其二年级学生自主识字的能力已大大提高，互动识字更能培养他们的自主学习精神，在学习活动中互相促进，提高学习效率。这样进行识字教学，主导阶段教师就不会感到时间紧迫，还能够节省时间，用在写字指导上，一笔一画地指导学生写好难写的字和容易写错的字，使学生切切实实地学会写字。

第二阶段是主体阶段——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握。在主体阶段，对于识字教学为主的课型，跨越式教学也要求学生完成扩展阅读、邻座讨论、写作表达的自主学习、自主探究和协作学习活动。对于识字教学为主的课型，扩展阅读内容主要是与课文体裁相近、难度则与当前学生的认知发展水平相适应的文字材料。在阅读时，一般安排学生自渎，有时候阅读的内容特别有趣，琅琅上口，或很能引起学生共鸣的，鼓励学生和邻座，以及同组的同学即时交流阅读感受，或者一起表演读，让学生从文本中获得最深刻的感受。

小组学习是大家极常用的一种引导学生合作探究的形式。在跨越式教学中，小组合作学习，开展探究活动的作用更加得到积极的发挥。跨越式教学强调“学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径；又强调语言是思维的外壳，将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来。鼓励学生把在课堂上已经掌握的知识和能力积极应用到进一步学习中，也应用到生活实践中，进行研究性学习，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这与新课标的基本理念——实施综合性学习有异曲同工之处。我们都知道语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。综合性学习的提出，将语文课程的视野投向了广阔的、丰富多彩的自然和社会空间，要求语文教学超越传统的教材教学束缚，开放性地开展语文教学活动。首先要体现识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容之间的相互开放。通过这些方面的开放，促进彼此之间的联系，从而推动学生识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的和谐发展，共同提高。

对于一年级学生，以识字教学为主的课型，打写练习戏的内容主要是结合本课所学的生字或词语编谜语、编儿歌、写句子，部分打写能力比较强的学生可以尝试写一小段话。到了二年级，识字课型的打写内容丰富起来，除了打写课文词句外，也可以结合本课的其它认知类目标按照词类、课外积累的词句进行打写，如第三册《识字一》要求学生掌握描写秋天的词语，就以“比比谁收集的描写秋天的词语又多又好”为主题进行打写；《识字四》学习的是成语，就设计两个级别的打写主题：★你还知道哪些成语，打写出来，越多越好。★★选一个你喜欢的成语，写写关于这个成语的故事。出示题目后，学生根据自己的能力水平选择主题进行打写，打写后小组内互相交流。教师还可以根据课文涉及的认知类教学目标或课前收集的资料设计学习心得、体会或感想一类的打写主题，如《识字六》课文是关于关心他人，无私奉献的谚语，打写主题可以设计为“读了这些谚语，你懂得了什么道理。”或者“读了这些谚语，你想到了什么。写写你的心里话。”学生根据主题写出心得体会，既可以练习新学的字词句，还可以检查他们对课文内容理解的程度。

对于二年级的学生，在打写后应该安排2——3分钟进行邻座讨论或小组交流，学生之间可以口述意见或建议，也可以在进入“小作家”的——“评论”栏，对自己满意或不满意的同学发言进行简单的评论。自从增加了这个环节，同学们的学习积极性明显提高了，评论的内容还挺丰富，有的会评价同学的发言写得意思清楚不清楚、句子通顺不通顺，有的会为别人送上“你真棒！”“你写得很好。”之类的称赞的话，还有的专门帮同学找出错别字或用得不准确的词语和标点，马上提醒同学改正。通过“评论”，学生不仅从别人的打写里获得更多的知识，还提高了辨别错别字、修改词句的能力，使识字教学的效果更加巩固，以及密切了同学之间的关系，真是一举多得。

“合作探究”促进了师生、生生之间的积极互动，优化了跨越式课堂，促进集体成员之间的关系，实现了识字教学的“跨越”。杰克布斯指出，“合作学习是帮助学生最有效地共同努力的原理和方法”。“合作学习法的研究证明，合作学习的策略对增进诸如各年级水平和许多学科的学业成绩，改善组间关系和一体化学生与常规学生之间的关系，提高学生的自尊等，均是有效的”。（摘自r.e·斯莱文著，王坦译：《合作学习的研究：国际展望》，载《山东教育科研》，1994年第1期）在跨越式识字教学中适当运用合作、探究的学习方法，确实促进个体的发展，也实现了知识和学习资源的共享，有效提高识字教学的效率。

【参考文献】

1、倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年版。

2、何克抗著：《儿童思维发展新论——及其在语文教学中的应用》，北京师范大学出版社，2007年版。

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