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小学英语教学言语交际的重要性

随着当今社会信息时代的逐步普及，农村小学英语课堂信息化教学也随之推广。最起初的哑巴英语教学方式的弊端也逐渐突现出来，学生的言语交际能力随之提上每个英语老师的授课议程。还记得在2015年春，我校的英语老师正一股脑儿的追赶着学生、索要着忽略学生言语交际时间的英语教学成绩，“跨越式”一股新鲜的血液流入了我校，陌生却弘有力的新词第一次走入了我们英语的课堂，提起“跨越”这个词，刚开始的我们是非常陌生的。2015年，在县教育培训中心和我校领导的推动下，我所在的白杨乡中心小学加入了“基础教育跨越式发展创新试验”项目。而当时执教四年的我，更被学校委以重任，承担本校课题试验研究工作。

在摸着石头过河的初期阶段，县教育培训中心的指导老师和北师大博士一行，为我们新加入的实验教师进行专业的理论指导，并进行实验课的教学展示，为我们答疑解惑。学校领导也给了我们最为强大的硬件支持，为每位实验教师配备了笔记本电脑、u盘，在每个实验班教室安装了多媒体设备。就这样在全县课改的洪流中，形势迫使我们不得不加班加点学习“跨越式”课堂教学理论、备课和新的课堂教学模式。阅读、写作、言语交际能力无不助长着学生的长远发展，从而引起我们所有英语老师的重视。

一、培养小学生英语言语交际能力的原因

作为人类，处于社会中，交际是不可避免的。而作为跨越式英语教学理念明确指出英语学科要以学生的言语交际能力为主、听说为辅的要求。所以，学生的言语交际能力也是学生应该具备的综合能力之一，尤其是作为一门外语而言，在所创设的真实的环境里学习交流更为重要。还记得以前，我们学英语的时候，老师都是以“考考考、老师的法宝，分分分、学生的命根”为主要教学手段，无论课堂我们说不说英语或者会不会说英语都无所谓，只要分数及格就好。但是长期以往，在学生自主发展交际能力的过程中就妨碍了学生交际能力的发展。当然，其他原因也有很多：一是缺乏真实环境的创设，语言、文化差异妨碍正常交际等。二是学生不够自信，不敢张嘴。例如许多独生子女存在较强的依赖心理，造成孩子胆小、不敢和人交流。有的还形成唯我独尊的心理，以自我为中心，这样通常会因为意见不统一而中断交际。家庭不和或单亲家庭容易造成孩子孤僻，不信任他人，从而影响与他人的交往。因此，在英语课堂教学中培养学生的交际能力是很有必要的。

二、英语课堂培养学生言语交际能力的主要依据

交际能力的培养涉及多门学科。如心理学、语言学等。许多的学科都能够发展学生的交际能力。本文主要探讨在英语课堂中如何培养小学生的言语交际能力。选择以英语教学来培养学生交际能力的依据一方面来自于小学英语教学的目标和要求。二是基于英语学科属性特点。新课改下，小学英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，概括为“对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。乐于了解异国文化、习俗”。从这个教学目标来看，英语教学除了培养学生的英语知识和技能，还是培养学生人际交往能力的一个过程。从英语学科属性的特点来看，英语本身就是一种交际工具，英语的作用之一就是为了进行跨文化交际。因此，美国社会语言学家hymes提出了“交际能力”这一概念。在hymes看来，语言能力恰恰是一种处事交际能力，从他的观点可以看出学习语言除了学习字词、语法结构，更重要的是学会运用。因此，在英语教学中培养学生的交际能力既符合语言学习的目标又符合学生综合能力培养的要求。

三、英语教学过程中如何培养学生的言语交际能力

言语交际能力在教学设计中主要是属于学生技能目标的范畴。在设计时我们先要对小学生进行分析，诊断出学生在交际能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作为课程设计的基础、确定具体的教学目标。小学生的交际能力有哪些缺陷呢？教师如何设计教学来弥补学生交际能力的不足？在此以英语教学为例，看教师如何帮助学生改正这些缺陷。

1.缺乏自信、性格内向，不喜欢和他人交流，甚至出现“口吃”的现象

心灵内向化是关闭一个人性格和交往能力的重要因素。特别是儿童时期正处于身心发展的关键期。不喜欢开口说话，与他人交往，就会影响到说话的能力，时间长了就会造成“口吃”的现象。开口说话是语言交际能力培养的第一步。特别是对于英语学习者来说，其目的之一就是清晰、流利地进行语言输出。如果不能说出来就是典型的“哑巴”英语。针对这一缺陷，许多教师在英语课堂上都鼓励学生大胆地开口说英语。根据这个特点，小学英语课本内容主要以生活情景对话为主，教学题材以学生的日常生活事件为话题，教学内容贴近学生的日常学习生活，如学校生活、问路、购物、节假日生活等。那么，老师可以多利用情境交际教学法来进行教学。这种教学法一是营造学生熟悉的事物来引起学生注意，更重要的是创设情景，给学生提供一个说英语的话题和机会。如课题“atchristmas”，老师让学生就“圣诞节”这个话题让学生分组进行讨论对话。节日问候本来就是人们日常交际之一，它给学生提供了熟悉的事物，让学生有话可说。同时也帮助学生学会寒暄，培养了交际能力。不过由于小学生词汇贫乏，老师要提供一些必要词汇。还要允许学生适当的运用汉语，让学生清晰的表达出自己的意思，防止出现“结巴”的状况，鼓励他们说话的信心。这种教学法不仅能帮助学生学习英语，还能帮助学生摆脱羞怯感、促进学生交流、形成基本的交际能力。

2.交际语言、行为不得体，缺乏交际技巧

小学生因为年龄特征的影响，有时不能判断自己的言语行为是否合理。在与人交往的过程中常出现不礼貌的话语和霸道、不文明的行为。这是因为他们缺乏正确的是非观和榜样的引导。直观、正确的示范对于学生改正错误的言行是很有帮助的。同样以情景教学为例。老师创设情境，进行示范教学。例如，在学生进办公室交作业本这段对话中可让学生模拟表演对话情景。一边敲课桌模拟敲门声一边说：“mayicomein？”然后双手递上作业本说：“hereyouare，misswhite.”简单的对话不仅让学生学习了语言知识，同时还向学生示范如何有礼貌的进入别人的房间。小学英语课本中不乏这类具有示范作用的对话。例如课本第一单元就是学习打招呼和问候。我们可以从学习简单的礼貌语入手，帮助小学生学会使用正确、合理的交际语语言。从小就教会他们懂得使用礼貌用语和交际技巧与他人平等交往。时间长了，他们就学会了使用友好平等的语言与人交流了。在不同场合使用正确的交际语言是一种交际技巧，同时也是一种交际能力的表现。在教学活动中，我们应该多示范，指正从而使学生学会正确、适当的交际用语和交际行为。小学生喜欢模仿别人的言行，因此在教学中老师可以多进行示范、举例来引导学生的言语行为，进行愉快的人际交往。

3.跨文化交际意识的缺乏跨文化交际存在于不同语言、文化的种族之间

目前，跨文化交际意识培养主要还是要依靠外语教学，特别是英语教学。就英语教学而言，受传统的语法翻译法的影响及现实的种种客观原因，目的语的文化教学在小学英语教学中被忽视，学生的跨文化交际能力远未得到培养。学生虽然积累了大量词汇，掌握了语法，有很好的语言水平，但不了解英美国家的文化，没学会西方思维方式还是会有交际障碍。因此，跨文化交际意识也是交际能力中不可或缺的。从许多案例来看，教师主要从两方面来培养学生的跨文化交际意识。一是转变思维方式，二是灌输外国文化习俗知识。要转变学生的思维方式就要了解中西思维方式的区别。从语言表达上来看，英语较精确明晰，汉语则笼统模糊。例如：你吃饭了没有？“饭”可以指早饭、中饭、晚饭，其含义模糊。若译成英语，则须将breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。其次，汉英逻辑顺序不一样。汉语逻辑关系常常按先因后果，先叙事后表态。而英语则可以借助丰富的连接词，按意思和结构需要灵活安排。如英语中时间的表示法习惯上从小处着眼，由小到大，即分、时、日、月、年；而汉语则是从大处着眼，由大到小。地点排序也是如此。要让学生习惯这种思维方式就要重视英语词汇的正确运用。词汇在语境中的正确搭配符合了上述的英语词汇指向比较明晰的特点。学生学习词汇的正确搭配才能渐渐区分中西词汇使用的的特点和区别。而要培养学生的英语语言逻辑则要加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别。当然，这些方式只是转变了学生的语言使用思维。如果要使交际能力更进一步则还要了解别国的文化习俗。例如在很多国家都有禁忌。美国人不喜欢红色，英国人不喜欢“v“这个手势。外国人碰到熟人打招会直接说“你好吗？“或者是以谈论天气作为话题的开始。而不是问“您吃饭了吗？”这体现了各国文化习俗的差异。要让学生了解西方国家的文化习俗有多种方式。首先，教师要在课堂上要多用外国的日常习惯用语。让学生习以为常。其次，可以用比较学习法让学生感受中西方文化的差异，从而对西方文化留下深刻的印象。如中国人以剩下一点菜为礼貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜欢这些东西而显示礼貌。这些方式都是在向学生灌输西方国家的文化习俗，培养学生的跨文化交际的能力。

总之，言语交际能力不仅是英语跨越式理念的要求，更是学生个人必须具备的一项综合能力。小学阶段培养的交际能力是最简单和最基础的，它主要培养是个人的交际习惯和交际意识，然后，这些却严重影响着学生以后的交际能力发展的基础。所以，作为小学英语老师的我们必须要重视小学生交际能力的培养。本文主要是探讨如何设计英语教学来培养学生的交际能力。但交际能力涉及到多门学科，它并不是一个特定学科的教学目标。因此，在其他学科教学中也要重视学生交际能力的培养，共同促进学生交际能力的发展。

recycle1 mike’s happy days

------人教版六年级英语下册(崔艳智）

一次公开研讨课

要求：（1）有课堂录像；（2）收集到有至少十位老师的教学评价。教学评价表参见下方：

5.一项主题研究

下表供研究参考：

研究主题反馈表

英语骨干教师后续活动安排

为真正发挥骨干教师的地区带头作用，课题组特组织了如下活动：

一、活动任务

1.一次培训

可以为本校、本地区或者连片的学校老师做一场培训讲座，填写如下培训记录表。

浅谈农村小学生学习英语兴趣的培养

（甘肃省康县白杨乡中心小学 崔艳智 746508）

收刊地址：甘肃省康县白杨乡中心小学 崔艳智 电话：15193965296

摘要：学习兴趣是小学生们在学习动机中最现实、最活跃的心理反映，也是他们是否可以真正从心底上对某一事物产生认可并加以努力付出的内在驱动力。因此，培养学生的学习兴趣显得尤为重要。本文从改变传统教学方式、做好教师角色、创设课堂教学情景以及巧纠错误等方面阐述了培养农村小学生英语学习兴趣的基本策略。

关键词：改变 传统教法 角色 纠错 兴趣

近年来，随着我国义务教育的普及发展，农村小学英语教学的重要性也日益显现出来。但实际教学中，农村小学英语教学现状却让人十分担忧，如教学理念落后，教学方法单一以及家长的不重视等问题严重制约着农村小学英语课堂教学效率的进一步提升。下面，笔者就如何培养农村小学生英语学习兴趣谈谈自己的看法：

一、改变传统教学方式

以前我们总以“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”对教育事业披荆斩棘、奋勇前进。整整一节课的时间，先是教师无休止的讲，接着就是学生机械重复地抄，到头来还是一塌糊涂，细细一想，真是可笑。其实，作为教师，我们的职责不单单是将自己的理论知识复制式地传授给学生，而是在整个教学过程中我们还有更重要的责任，那就是寻找一套最适合学生在学中玩、玩中学就可以轻松快乐地掌握新知识的科学而有利的教学方法，是可以让学生真正爱上并自发地去会学知识，而不是被迫地学会知识，正真可以从“学会转变到会学”的求知能力。那么，作为知识的传授者，我们首先就得从自身找问题，改变传统的教学方式，发现探索并尝试新手段新方法，把学生从所谓的厌学、逃学、弃学的深渊中真正拉到爱学、想学、乐学的轨道上来。让学生感觉到英语课堂并不像其他课那样乏味无趣，而是一门可以将放松、玩耍、学习相结合的有趣课程，让学生像饥渴的鸟儿一样寻求并接受新的水源，真正变被动为主动。

二、做好教师的角色

如今，随着教育改革的深入推进，素质教育的全面推广，作为教师的我们必须明确自已的定位，扮演好自己的角色[1]。要清楚地知道课堂不再是机械地满堂灌，学生的聪明与否也不单单仅靠分数就能证明。把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人，慢慢地让学生从中发现并自主学习、探究、思考、总结，在无形之中让学生感觉到原来自己也可以像学习汉语一样成为课堂的主角，自己找问题，提问题并且解决问题。由此可见，作为教师，我们不一定每节课非要一讲到底。相反，我们只需定好位，扮演好自己该扮演的角色就可以了。

三、创设情境、找乐趣

小学英语教学的主要目的就是培养学生的学习兴趣，为中学深入学习打好坚实基础[2]。因此，教材的编写都是很有用意的，如课本每单元都分成了四部分，即主景图、sectiona. section b.sectionc。而且每小部分里又很细地分成了说一说、练一练、学一学、玩一玩、唱一唱。由此可见，每个单元只是仅仅围绕着一个话题层层深入而已。虽然，初始阶段授课看似内容少，但多数趣味十足且内容与我们生活很贴近。所以，只要我们给学生创设好一个融洽合适的环境，相信学生就可以轻松掌握学习内容了。

如《unit3.lookatme》，针对这一单元，我们一定不能忽视listening、speaking、reading、practice的反复练习。对于新课的开始导入，我们可以以朋友的身份用对话动作以及握手的方式亲切和蔼地导入:t:howare you? s:fine.thank you ，andyou? t:i’mfine ，thanks。接着：t:hello.boysand girls. nice to meet you. s:nice to meet you ,too. t:look at me.what’s this?s:en.lt’syour nose\mouth\eyes…t:yes.you’regreat(并翘起大拇指予以鼓励)，之后我们就可以从合作，分组讨论进行对话练习，直到学生可以离书和大家相互对话就大功告成了。这样的一节课不仅将一堂轻松和谐的课堂归还于学生，最主要的是让他们从中快乐地品尝到了知识的甜点。

四、巧纠错误、激励学生

俗话说：“金无赤足、人无完人”。的确，是人都会犯错误。犯错并不可怕，可怕的是我们不敢承认并去改正它。那么，作为教师对于一个在教学过程中犯错误的学生，我们又该如何纠错呢？比如：在学习let’sdo部分里的内容时，这一部分主要是掌握短语并可以用实际动作将其加以表演出来即可。forexample, teacher says: close your eyes. openyour mouth. touchyour nose…. students do it togetherquickly.然而就在此时，一个学生或许因为英语基础本来就差，反应比别人弱了点儿，于是动作跟不上甚至还做错了。那么，作为教师，我们试想：一种纠错方法是你很生气地直接提名张三李四你错了，如果反应慢或不明白就应该多看着某某人的动作去做，明白吗？另一种方法即一旦发现某些同学错了，不是直接指出，而是可以让大家重复或就近的同学反复多做几遍，直到犯错的同学自己发现错误，并加以及时改正为止。的确，两种不同的方法所取得的效果应该截然不同吧。再如，一个学生被提起来回答问题，老师要求让他说一句“让我们一起去学校”，s:letus goschool.错了错了，学生们已经在私底下开始指指点点了。那么，作为纠错的主体，我们只需要紧接着学生回答完的瞬间重复一遍该句子t:letus go toschool.并且表扬似的带着微笑看着该回答过问题的学生询问他刚刚所听的和他自己所说的两句英语有什么不同？哪一句更确切一些？既而，小小的错误在我们学习并接受新内容的不经意间就迎刃而解了。最主要的是学生可以在以后的学习当中不用再担心说错英语会被学生取笑，甚至有时还会被老师批评，从而也大大提高了学生对英语学习的自信度，做到正真的敢说、敢讲、乐说、乐学。

总之，小学英语教学，我们不能紧靠着分数的高低而一味的否决学生对语言学习的能力，也不能为了所谓的评比分数而舍弃让学生享受学习的这一过程，更不能因为我们教师个人的教学私利而抹杀了孩子们对英语学习兴趣的培养。因此，作为一名小学英语教师，我们除了教好课本的知识外，对于凡是符合小学生兴趣爱好的有关英语方面的卡通、漫画、儿童英文音乐歌谣等一切可以涉及小学英语兴趣培养的资源，我们应该尽可能的带领孩子们在其中尽情的享受学习过程，帮他们找到适合自己最好最有效的学习方法去打开成功之门。

参考文献：

[1]官礼兰.小学教师的角色定位[i].速读.下旬,2015（1）

[2]刘馨.关于小学英语教学中培养学生学习兴趣的思考[g].新课程学习.中,2014(1)