1.明确品德与道德的涵义与区别；

2.掌握皮亚杰、科尔伯格的道德认知发展理论；

3.明确品德的形成及其培养；

4.掌握常见道德问题及其矫正。

★★重难点★★

①皮亚杰、科尔伯格的道德认知发展理论

②品德培养的方法

（一）品德与道德

1.涵义

道德：是一种社会意识形态，是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。个人遵守行为准则会受到公众的赞赏，违反行为准则就会引起公众的谴责和个人的羞愧或内疚。

品德：又称道德品质，是个体依据一定的社会规范（或道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德现象在个体身上的反映。在人的个性中，品德是个性中具有道德评价意义的部分。

2.联系与区别

（1）联系：品德是道德在个体身上的表现，离开道德就谈不上品德；社会道德也只有通过个体的品德才能真正发挥作用，个人品德在某种意义上也构成并影响着社会道德的面貌或风气。

（2）区别：

①研究的范畴不同：道德是社会现象，是人们行为的规范和准则，是伦理学的研究对象。品德是社会道德规范在个体身上的具体体现，是个体现象，是教育学和心理学研究的对象。

②形成和发展的条件不同：道德的形成与发展受社会发展规律的制约，不以个人品德有无为转移，具有明显的社会历史性和阶段性；品德的形成和发展不仅受社会制约，还受个体生理、心理活动的制约。

③内容不尽相同：道德是一定社会中伦理行为规范的完整体系；品德只是道德的部分表现。

（二）品德的心理结构

（一）道德认知的发展★★

1.皮亚杰的道德认知发展理论★★

  经典实验：对偶故事

2.科尔伯格的道德认知发展理论★★

经典实验：道德两难故事法

讨论并回答对偶故事一、二中的问题和道德两难故事中的问题；

请在下方讨论区作答（个人活动）

活动1：案例分析

活动类型：讨论交流

活动名称： 活动1：解决问题

活动描述：

要求：

1. 讨论并回答对偶故事一、二中的问题和道德两难故事中的问题；（个人活动）

2.小组成员第一位发言者备注好你是第几组，组内成员在你的发言下进行回帖讨论。

3.为自己的观点提供充足的理由（充分利用所学） 

（二）道德情感的发展

1.弗洛伊德

弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。这三部分相互作用形成的内在动力，支配了个体的行为。个体道德行为的原动力来自超我的支配。（详见拓展资源）

2.埃里克森道德人格发展理论

埃里克森在弗洛伊德的基础上，重视人格的心理社会发展，强调自我在人格结构中的作用，并把人的发展看作一个进化的过程，可以划分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突或者两极对立所组成，并形成一种危机。（详见拓展资源）

（三）道德行为的发展

班杜拉的道德行为的学习理论

基本观点：道德行为的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件，榜样和强化等。他认为只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适当行为，就有助于学生良好行为的形成与发展。

班杜拉的赏罚控制实验表明：当行为合乎道德标准时，给予奖赏，以期学生在同样情境重现时能出现同样的行为，当行为不合乎道德标准时，给予惩罚，使学生从害怕惩罚到学会逃避惩罚，从而建立道德。

（一）品德的内化过程

品德的形成经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程，这种内化大致经历了三个阶段（冯忠良，1998）。

（1）社会规范的依从：即表面上接受规范，按照规范的要求来行动。依从具有一定的盲目性和被动性。是品德形成的初级阶段，也是进一步内化的基础。

（2）社会规范的认同：即是对自己所认可的、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，认同具有自觉性、主动性，在此阶段的规范具有一定的稳定性，是品德形成的深入阶段。

（3）社会规范的信奉：信奉是品德形成的最高阶段，学生对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念。当个体按照自己的价值标准做出行动时，他就会感到满意和快乐，反之就会感到内疚和自责。对规范具有高度的自觉性和主动性，因而成为稳定的品德。

（二）品德形成的影响因素

影响品德形成的因素极其复杂，归纳起来有环境因素（家庭、社会、班集体等）和自身因素（智力、个性等）。

（三）品德培养的方法★★

（一）常见的道德问题

（1）作弊行为

    作弊更多的依赖于学生知觉到的考试情境，而不是学生个人一般的诚实观念，如在数学考试中作弊的学生，在其他考试科目中也可能作弊，但他可能从来没想过向他的朋友撒谎，或者从商店里偷东西。也有研究表明，当学生在填鸭式的教育方式下或者学生认为他们的教师根本不关心他们的情况下，他们作弊的比率更高。表现目标（获得高分）而非掌握目标（掌握知识）的学生，较低的学业效能感的学生更倾向于作弊。

启示：①教师应避免将学生放在高压的学习环境中；②确保学生做好考前复习；③教师要相信学生并为他们树立信心，使学生相信依靠自己的能力是能够通过考试的。

（2）攻击性行为

①工具性攻击：旨在获得某种东西或者权力。如从另一个孩子手中抢夺玩具或者排队时相互拥挤。这种攻击不以伤害别人为目的，但是往往会造成被攻击人的伤害。

②敌意性攻击：施加故意的伤害。可能是公开的威胁（我会揍你！）或身体攻击，或关系攻击（我将永远不再和你说话！）；通常男生比女生更多采用公开的攻击方式，而女生更多采用关系攻击（Berk,2002）。

启示：①教师向学生明确说明攻击和暴力行为的严重后果，并在班级中坚持严格执行；②为学生提供合作机会；③试图教给学生一些解决冲突的方式，如同伴调节或讨论的方式。

（3）自杀

在过去的30年中，青少年的自杀率增达3倍。学生自杀存在以下几个常见的原因：①失去亲人（家庭成员、朋友、父母离异或宠物丢失），②与男朋友/女朋友闹分手；③孤独；④家庭问题（受虐、受威胁、遭遗弃等）⑤在学业、运动等方面体验到压力和失败感，来自朋友的酗酒、药物、性等方面的压力。

启示：教师要重视自杀警告信号，②提高学生处理和解决问题的技能，③教师掌握针对企图自杀学生的心理干预方法。

（二）矫正策略

（1）培养深厚的师生情感，消除疑惧心理和对立情绪

（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力

（3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感

（4）锻炼与不良诱因进行斗争的意志力，巩固新的行为习惯

（5）针对学生的个性差异，采取灵活多样的教育措施

初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

事例描述：班里“丢东西”现象

事例（1）

最近一段时间，四(9)班的教室里老是丢东西，不是这个同学的钢笔不见了便是那个同学的课外书找不到了，同学们天天来反映，弄的班主任郝老师十分心烦。某天上完早操回到教室后，王小刚又反映他放在铅笔盒里的10元钱不见了。听到这个工作，郝老师有些恼火了，在确认钱是王小刚上操前准备离开教室时才放在铅笔盒里的这一状况后，郝老师初步断定必定是哪位同学在离开教室时顺手拿走了王小刚的钱，所以她不断在教室里向学生喊话：“谁拿了钱请交出来，老师保证不计前嫌。”可几回喊话后仍没有学生承认，这时候郝老师愈加气愤了，高声叫道：“我给你时机你不爱惜，就不要怪老师不客气，咱们教室里有监控，一瞬间我就让‘嫌疑人’在咱们面前现形。”说罢气冲冲地走了。

     十几分钟后，郝老师从监控室里回来了，拿着U盘刺进电脑，一幅一个小男孩从王小刚的铅笔盒里取钱的动态画面马上呈现在咱们面前。尽管图画不是十分明晰，但全班同学简直异口同声都喊出了那个同学的姓名——吴大维，配合着大家的喊声郝老师像老鹰抓小鸡似的把平时调皮捣蛋的吴大维“提”到了讲台上。在铁的现实面前吴大维惭愧地低下了头，双手胡乱地搓着衣角。随即一场疾风骤雨般的批斗上演了，同学们都将以前丢东西的怨气一股脑儿撒在了吴大维身上……

从此，班里只要谁丢了东西，大家都会围着吴大维要，郝老师也时不时将怀疑的目光投向吴大维，不管吴大维怎样辩解便是没有人信任，即便东西后来找到了，大家也认为是被揭穿后吴大维又悄悄放回了……就这样和吴大维一同玩的同学越来越少了。得不到同学们的信任、没有了玩伴……原先活蹦乱跳的吴大维越来越缄默沉静了，脾气也越来越坏了，学习更是差得一塌糊涂，而越这样郝老师越爱批判他，渐渐地吴大维开始逃学、打架……小学还没有结业就死活不肯上学了。

事例(2)

星期三晚上，高三8班班主任胡教师上完晚自习，刚走进办公室想坐下来喘口气，忽然，办公室的门“咣”被推开了，只见本班学生李小龙急匆匆地闯了进来，面无表情地说：“教师，我放在宿舍箱子里的200元钱不见了”。一听李小龙的钱不见了，胡教师不觉心里一紧，200元钱虽说是个小数字，但关于来自农村、单亲且家庭十分贫困的李小龙来说，200元便是他一两个月的生活费，这可不是闹着玩的。再说现在马上要高考了，一旦由于这件事情影响了孩子的情绪，那损失就大了……

胡教师稳定下来后，掏出了200元钱塞给李小龙让他先拿上用，说这件事容他渐渐查询，可是一贯懂事且自尊心很强的李小龙说什么也不肯要，只是嘴里不停地念叨：“晚自习之后回宿舍我从箱子里取东西时，明明看见在箱子里，可……”没有办法，胡教师在不停地安慰后，只好让李小龙先回去睡觉，说等明日再处理这件事。

李小龙走后，胡教师想：离开宿舍时钱还在，说明这钱必定是同室的某位同学等李小龙离开后拿走的。第二天早上，胡教师分别找来了昨天晚上李小龙离开后还留在宿舍里的几位同学询问，可是大家都说没有拿……

很快到了晚上，晚自习铃响后，胡教师走进教室后向全体同学说明状况，并强调这200元钱对李小龙的重要性，同时重复强调信任拿钱的同学肯定是一时糊涂。然后胡教师发给咱们每人一个信封，说：我信任拿了钱的同学会自动将钱还回的，现在我将灯熄灭，如果不好意思当面偿还，就将钱装在信封里……两分钟后胡教师打开教室的电灯，班长将一切的信封收齐后交给了胡教师。胡教师说：必定能从这其间一个信封里找到李小龙的钱，由于咱们班的同学都是好孩子。胡教师随即拿起一个个信封往下倒，同学们都伸长脖子细心看着，期望能从里边跑出李小龙的钱，可眼看信封就要倒完了仍是没有钱掉出来，胡教师有些绝望了、同学们也有些绝望了，可是就在大家都有些泄气的时候，奇迹出现了，只见两张百元大钞从一个信封里飘飘悠悠地飞出来了。同学们忍不住一阵狂喜，李小龙也愉快地从胡教师手里拿过了自己失而复得的钱，并一再向自动承认了过错的同学称谢。胡教师环视了一圈后默默地脱离了教室。

一转眼四年过去了，一天胡教师正在办公室里批改作业，办公室的门“咣”的一声又被推开了，一个身材高大的男孩闪进来后“扑通”一声跪在了胡教师的面前，胡教师吓了一跳，定睛一看原来是四年前和李小龙同班结业的梁乾。胡教师刚要问清原委，梁乾已带着哭腔说了起来：“教师谢谢您……您还记得四年前李小龙丢掉的那200元钱吗？那钱是我拿的……当您把信封发到我手里并拉灭电灯的时候我发自肺腑地想把钱装进信封里，可是那时钱现已被我花得差不多了……当看到200元钱从信封里飞出来时，我就知道那是您的钱，当时我惭愧得死的心都有了，想向您承认过错我又不敢……这四年来我一向没有忘记那一幕，时刻提示自己要做一个诚实的人，时刻想着有一天要向您忏悔、向李小龙道歉……”

分析反思：

1.上述两则事例教师处理的是相同的问题——班内“丢东西”，分析这两则事例中教师的作法。你支持哪一种教师的作法并给出理由。

2.请你运用本节课所讲知识，谈一谈今后你作为教师，应该如何处理班内学生品德不良问题（可举例辅助说明）。

3.请在下方的讨论交流区作答。

1. 数字故事作品赏析

观看数字故事作品：《泰迪的故事》

2.数字故事制作工具：PPT

（说明：在此制作过程中需要掌握的知识点包括：插入声音、图片、幻灯片切换设置。学会了这三大功能后，就可以轻松地创作属于自己的数字故事作品了。此外，需要注意，若需要制作出来的作品在打开文件时就可以全屏自动播放，可将文件保存成.PPS的格式，快来试试吧~）

3.绘制数字故事

结合本章的所学，想一想如何培养学生的道德品质，假设你是某学校的老师，你发现了一位问题学生（以下情境供参考），那么请你做一个关于品德方面（如品德养成、品德问题以及品德培养等方面）的数字故事（以PPT形式制作，以组别-姓名-题目进行命名）

要求：每位同学制作一个，数字故事作品提交至下方的作业提交区。

参考情境：

1.假如你是一位初中语文教师，在学生的周记中，你发现班上的一位同学流露出自杀的倾向，你该如何处理？

2.对于小学生、中学生和大学生，你将如何向他们解释某些道德观念，如“作弊是可耻的”？

3.如果你正在接受一个中学教师职位的面试，面试考官问你：“如果在你的班级学生之间有暴力行为，你该怎么做？”

4.假如你是初二年级某班的班主任老师，你新接手的班级里面有很多父母不合的学生，你应该如何培养此类学生的品德、学习并兼顾其生活呢？

5.道德教育案例库参考：http://www.etc.edu.cn/kg/9284fed954c74f94922dd48ff732cdc2

6.更多数字故事参考样例请移步资源——拓展资源部分

• 活动类型 : 作业提交

  活动名称 :

  活动4：绘制数字故事

  活动简介 :

  1.结合本章的所学，想一想如何培养学生的道德品质，假设你是某学校的老师，你发现了一位问题学生（以下情境供参考），那么请你做一个关于品德方面（如品德养成、品德问题以及品德培养等方面）的数字故事（以PPT形式制作，不少于5页）

• 2.要求：每位同学制作一个，随机进行班级策展。