基于设计的研究是一种在真实自然的情境中，聚焦于设计与重要干预的测试，通过使用多种研究方法，经过多次迭代，在研究者与实践者的共同努力下，根据来自实践的反馈不断改进和排除设计缺陷，形成可靠而有效的设计的进化，从而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式（Terry Anderson＆ Julie Shattuck, 2012）。

帕斯特象限：

（一）基于设计的研究的核心要素特征：设计、理论、问题、自然环境、不断进行迭代。DBR一般都设计多重迭代（iterations），柯林斯（Collins，1992）将其称为逐步细化，每一次迭代都是对设计的一次细化与精炼。

（二）DBR的五个基本特性：

（1）目的双重性：基于设计的研究不仅解决了现实问题, 还优化发展了基础理论。

（2）参与多元性：基于设计的研究是教育研究者、政策制定者和教学实践者共同参与的研究范式，在理论指导下基于现实问题的研究过程。

（3）情境自然性：基于设计的研究不去人为控制过多的变量, 而是把教室当作实验室, 通过为特定的场合设计学习环境来促进教学和学习。

（4）过程形成性：基于设计的研究是一个重复的试验与修改过程, 所作的初始设计必须是灵活、易于改变的教育干预。

（5）方法整合性：DBR将教育研究中的多种方法整合在一起, 为质的研究和量的研究的融合统一提供了方法论桥梁。

三、基于设计的研究案例

案例：《教育游戏设计研究：方块消消乐》

案例目的：设计科学、有效、有趣的教育游戏以培养小学生数学几何学习和空间能力

（一）案例概述

      为培养小学生数学几何学习和空间能力，本研究采用基于设计的研究，围绕着小学几何“立体图形折叠与展开”内容研发了教育游戏《方块消消乐》。在该教育游戏的设计研究过程中，通过聚焦、理解、定义、构思、构建、测试六大阶段共三个周期的迭代设计，持续时间三年，为折叠与展开教学问题提供解决方案的同时，生成了教育游戏设计的理论原则，实现了理论和设计之间的调整完善。

（二）设计背景与需求分析

      几何教学情况实际调查显示，立体图形的折叠与展开是难度排名第一的知识点。学生在折叠与展开的学习中存在想象困难的问题，课堂教学中的动手操作只是流于形式，学生靠记忆和操作来完成题目，课后练习出错率高，甚至会逐渐失去对几何的学习兴趣；教师们也反馈在教学过程中存在“学生空间想象力不足”“学生抽象建构慢”“脱离直观后无法正确判断展开图是否正确”“缺乏相关教具”等问题。

（三）研究设计

      本研究围绕“折叠与展开”这一实际的教学问题，采用基于设计的研究，依据Easterday等提出的六阶段模型，开展了三次迭代设计。

       在第一次迭代设计中，本研究首先基于设计背景，聚焦设计目的；通过文献与市场调研的方式，进一步理解聚焦的问题，并生成问题解决思路与理论指导；在充分理解问题后，具体化研究目标，以指导教育产品设计与开发；

      而后通过初步构思，生成教育游戏设计的概念要素；基于要素框架，构建并开发第一版教育游戏《方块消消乐1.0》；

       最后通过小范围测试检验游戏的合理性和可用性，并反思游戏修改。第一轮迭代循环重在理解与明确目标，基于理论提炼出教育游戏的设计原则，并依据该原则设计开发游戏；第二次和第三次迭代设计中，研究依然通过这六个阶段步骤开展，重在测试优化教育游戏，检验其对问题解决的有效性，同步完善教育游戏产品及教育游戏的设计原则。

请点击链接：Part 3 研究方法