2021年7月，中共中央办公厅 国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件。在双减政策下，学校育人任务和教师教学任务迎来了新的挑战。在大数据时代，利用问卷星、易课堂、深瞳优学、课堂派等技术工具对学生进行学情分析，使得高质量课堂教学，高质量作业设计与指导有了新发展可能。然而，高质量作业的设计离不开学情分析。在2020年6月，教育部教师工作司向各省级教育行政单位下发了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核指南（征求意见稿）》，其附件一《中小学教师信息化教学能力测评指南》对教师信息化教学能力测评提出了指导性建议，包括区分多媒体教学环境、混合学习环境以及智慧学习环境3类环境，学情分析作为中小学教师能力发展要求的4个维度之一，可见，学情分析已经成为大数据时代下中小学教师必需的信息素养。

那么，学情分析到底是什么呢？目前中小学校教师又是怎样开展学情分析的？中小学校教师是通过什么技术进行学情分析？他们又是如何使用学情分析数据的？关于学情分析认识和技术方法亟需“浮出水面”。

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

• 调查对象（中学、小学教师，学科等基本信息）
• 调查工具（问卷设计、信效度）
• 调查过程
• 数据分析（对数据进行相关性分析、差异性分析）

• 中小学教师对学情分析的认识
• 中小学教师开展学情分析的频次
• 中小学教师开展学情分析的技术手段
• 中小学教师开展学情分析存在的问题

• 总结、启示、不足

[1].高友润.学情分析不止在学“前”[J].人民教育,2020(Z3):114-115

[2]. 王继新,韦怡彤,宗敏.疫情下中小学教师在线教学现状、问题与反思——基于湖北省“停课不停学”的调查与分析[J].中国电化教育,2020(05):15-21.