今年春节前突如其来的新冠肺炎病毒肆虐全国，目前形式严峻，坚决打赢疫情防控阻击战是当前的大考之战。全国各省份先后发布了大中小学“停课”通知，部分省市的开学时间已推迟到3月份，还有部分地区提出：“疫情不结束，我们不开学”。这使得许多中小学家长们担心起了另外一个问题——孩子的学习。为此，教育部出台了“停课不停学”的应对措施。并且，教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源，在延期开学期间开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂，免费供各地自主选择使用”。有的地方利用电视直播课程，有的地方搭建空中课堂，有的教师直播讲课，有的教师运用网络平台进行在线教学，还有的老师利用微信发布作业，等等。在线教育，“停课不停学”成为了大势所趋。但最近的直播教学状况百出，效率低下，引发了各种质疑抱怨。如何进一步让学生“上好学”，是一个值得深思的问题。疫情对学生最大的影响莫过于由在校学习转变为居家学习。家庭作为特殊的课堂，在此期间发挥的作用非常关键。要想保障学生的学习质量，教师、家长、学生三者必须建立共同体，相互协作。

每个区域、学校都有其特殊性，每个家庭的环境也差异巨大，造成学生的居家学习也存在巨大的差异。

该模型从当前大规模疫情的特殊性出发，以“教师—家长—学生”三方协同为核心，反映了各因素的动态关联，最终达到提高在线教学质量和学生学习质量的目标。教师、家长、学生三方协同是落实学生居家学习的核心与关键。学生是居家学习的主体，教师的科学指导是学生居家学习的主导，家长对学习环境的营造和监督是学生居家学习的保障。在线教学的推进，需在教育行政部门的政策引导和指导下，充分调动并发挥高校、教研、电教、学校、企业的优势力量。教育行政部门是重要的政策引领与监督管理力量，发挥着引领、监督、支持、评价等重要作用；高校、教研、电教等部门责无旁贷地成为在线教学的教学指导机构，并向当地教育行政部门提出在线教学改进的总体规划、教学规划和实施建议，为教师提供优秀的教学理念、教学模式、教学设计与技术等方面的支持；中小学校则是在线教学实施的具体执行单位，要根据本校情况制定具体的实施方案，通过多种方式收集学校学科执教教师的在线教学情况，将不同阶段的问题反馈给教育行政部门和教学指导部门。

在该教学模式中，“教师—家长—学生”共同体的作用居于核心地位，其发展需要经历四个阶段：联结期、适应期、熟练期、融合期。这四个发展阶段是交融递进的，反映了随着时间的推进教师在线教学、学生在线学习、家长监督等不同方面的发展变化。联结期、适应期更多地反映了“教师为中心”的特征；熟练期、融合期更多地反映了“学生为中心”的特征。。随着时间的推移，在教学指导人员、技术人员、同伴的帮助下，教师的信息技术能力、教学能力不断得到提升，与学生互动频繁，与家长配合默契，三方协同进入融合期，教师能够高效、自主、创造性地进行在线教学，不断反思，积极开展教学研究，学生能够自我管理，自主学习，学习质量不断提升。

疫情期间，学生居家学习，师生分离，如何促进教师更好地进行在线教学，学生居家上好学，值得我们认真研究。该教学模式旨在通过提供高质量的在线教学和个性化辅导，帮助学生实现学业发展和个人成长。本模式以平台和工具为依托，以即时在线教学和线下辅导为引领，建构以教师、家长、学生为核心的虚拟学习共同体，有目标、有计划地深度参与教学活动，完成课程的学习，从而实现学习质量的提升。

1.学生居家学习
“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。教育部明确提出，实施“停课不停学”，各地要区别不同学段学生的实际情况和网上教学的特点，坚持从实际出发、科学安排，合理选择学习资源。对上网学习的要求，可借鉴一些地方好的做法，对小学低年级上网学习不作统一硬性要求，由家长和学生自愿选择，对其他学段学生作出限时限量的具体规定，避免学生网上学习时间过长。可见，“停课不停学”并不是大家所误解的单纯线上学习，教师、家长要依据学生具体情况和居家环境选择不同的学习方式。
疫情期间，学生居家学习为自主学习提供了广阔的空间。在自主学习中，学生是学习的主体，在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要，制订具体学习目标，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。同时，也对学生提出了挑战，需要学生掌握多种学习技能和方法，具备自主制定学习目标、自我管理、自我监控、自我评价等能力。

2.基于班级虚拟共同体的精准在线教学

(1)前端诊断与准备是在在线教学开始之前对整个教学活动所做的条件分析、需求分析和前期整体规划。首先，要对国家关于疫情时期的教育政策进行详细解读，明确期待和要求。其次，要充分调研师生信息化环境与信息素养，这是明确采用何种教学方式的前提和关键。教育行政部门、教学指导人员调查本地区可利用的在线教学平台和资源，结合当地学生情况做出整体教学规划。制定总体规划之后，要对在线教学的目的、内容、资源、时间、人员以及费用预算等各个方面做详细的分析，制定出切实可行的教学方案。
(2)班级虚拟共同体在线教学与学习。教学方案确定以后，首先，需要构建班级虚拟共同体(最好是原有班级的架构)，并告知家长、学生教学方案，使其明确教学需求，保证学习时间、遵守规则等，为在线教学工作做好充分的准备，以期在之后的教学活动开展中，让共同体内所有成员在共同愿景的指引下，遵循共同的契约，于民主、平等的氛围中，交互研讨、协作分享，共同完成课程任务，实现成长。教师制定教学设计要尽可能通俗易懂、精细准确，教学任务要科学合理。根据教学目标选用/制作/整合易用适用的教学资源，尽量选用已有的优质资源，有特定需要的再自己制作资源，制作的资源要小而精。可根据教学目标和任务适当引进或改造现有资源，给学生创建一个拓展性的资源库，以方便其拓展性学习。
在线教学活动的开展是在线教学的核心环节。首先，在活动理念上，以学生活动为主线，强调所有学生在虚拟学习共同体内共同参与，教师全程参与、引领。其次，在活动方式上，考虑到学生在时间、精力、知识储备、技术运用等方面的限制，开展方式要尽可能灵活有序。第三，在时间方面，对于活动任务的完成采用“大同步小异步”的方式，除了在在线课堂内必须完成的任务外，可明确列出一些弹性学习任务，允许学生在规定时间内的任何时间登录学习。第四，在互动方面，引导学生积极参与研讨，对于学生提出的各种疑问，教师要在第一时间给予回应。同时，为方便交流，还可延伸到手机客户端的QQ、微信等，增进交流频率。

3.多元评价
应采用量化分析和质性分析相结合，教师评价、家长评价、自我评价相结合的方式展开多元评价。首先，平台跟踪记录着学生学习的过程性数据、交互数据、结果数据等，教师依据各种数据可作出量化分析。其次，家长是学生重要的学习陪伴，随时观察着学生学习的动态，家长可根据教师给出的观察表对学生的学习意愿、学习态度、学习投入等方面作出质性评价。再次，学生对在线教学、居家学习过程中的参与度、积极性、协作性、任务完成情况、存在的问题等有比较清晰的认知，可依据教师给出的评价表作出自我评价。多元评价制度在一定程度上保证了在线教学、居家学习的高质量和高难度。
4.反馈、辅导与改进
一段时间的在线教学、居家学习后，要为学生生成个性化报告，指出存在问题，并据此为学生提供针对性个体辅导。对于在线教学模式中存在的问题，要及时反馈给教育行政部门和教学指导人员，以进一步改进教学模式。
上述四个部分之间并不是线性关系，而是一个开放的良性循环系统，教师、家长、学生在任何阶段都可以将整个教学活动、学习活动中的体验、存在问题、建议等进行相互交流，而教育行政部门、教学指导人员、教师也会根据反馈对教学的各个环节做及时的修正，以使整个教学流程更加的完善，学习质量得到保障。

[1]宋灵青,许林,李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式:疫情时期学生学习质量提升的途径[J/OL].中国电化教育,2020(03):114-122[2020-03-21].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.032.html.