校园里要有不断激发学生兴趣的“兴奋点”。

  那天中午，饭后，我在教学区走了一圈。

  在教学楼毕业墙前，围了很多学生，他们总是能够找到自己感兴趣的东西——我曾经误以为只有经历过的人才会对毕业墙感兴趣，想不到那些还没毕业的孩子照样兴致勃勃。

  我发现他们在寻找些什么，当发现自己的老师在这些毕业照上出现的时候，他们兴致颇高，眼睛里、话语中充满兴奋。在毕业墙前，我问他们：“你们什么时候毕业？”他们说：“再过两年。”我指着一个留白的地方说：“那你们的毕业照可能会在这里。”他们睁着眼睛听着，好像马上就要毕业了一样……

  在三楼的名著墙上，一帮孩子聚在一起，饶有兴致地指指点点。我指着“湖汾实小必读20本名著”，问他们都读过哪些，于是他们七嘴八舌说了起来，其中一个孩子说他读了好些本。我问他们读几年级，他们说正读四年级。我问：“最喜欢其中的哪一本？”“《时代广场的蟋蟀》！”站在那本《时代广场的蟋蟀》之前，好几个孩子同时给出了答案。其中一个孩子马上发表演说：“那只蟋蟀真是有趣……”他们即刻投入了讨论，我悄悄地走开了，他们还在那里讨论着，叽叽喳喳……

  作为一项工程，校园文化建设马上要暂告一段落，在这些日子里，校园里每天都有新的变化，孩子们更是为这种变化无比兴奋。可是，这些“景点”都建起来之后，如何让校园充满新鲜的兴奋？当然，我们不可能整天兴奋，而是要在不同的阶段，创造不同的兴奋，唯其如此，我们的校园才会成为儿童精神之所在，活力之所在。

  当下，“儿童立场”受到了充分的重视——我们不是重视得过头了，而是重视得还远远不够。在提到“儿童立场”的第一天起，我就格外警惕走偏了路——方向是对的，路不要走偏。我最担心的，就是把儿童立场低俗化，失去了品味，使校园变得毫无韵味，从而也影响了儿童的品位。这就要求我们不断地思考，逼近关于教育、关于文化、关于儿童的本质理解，而不是表面化的“儿童立场”。我相信，恪守儿童立场的校园，并不是要把校园搞得眼花缭乱，而是要使之能够为儿童的品德养成提供更好的环境与条件，所以，“内涵”依然是第一位的，而外在表现，浅者得之浅，深者得之深，并不强求。

  寻找儿童发展的兴奋点，是我们校园文化动态推进的关键工作。我想，这种推进，一要依靠课程，二要依靠活动。没有课程，校园文化只能停留在表层的理解；没有活动，校园文化很可能会成为死文化。

  当然，校园文化也不能过度课程化，更不能为了活动而活动；校园文化，理所当然地要成为师生生活的一部分。为了“搞活校园文化”而去组织活动、组织课程，那么，校园文化不但没有成为教育的力量，反而会成为一种反文化的“文化”。

  （作者单位系江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）

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