教学基本信息

学科：历史

学段：初一年级

班级：6班

教材：书名《中国历史》

出版社：北京师范大学出版社

1.指导思想与理论依据

《初中历史课程标准》指出历史课程内容应体现时代性，符合学生心理特征和认知水平，减少艰深的理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容。

本课的课程标准是：通过明长城和北京城的建筑，体会中国古代人民的智慧和创造力。本课中的故宫和长城是学生平时在电视电影当中经常看到的，作为北京的学生更是有着直接参观经验，贴近学生生活，有利于学生积极参与教学过程，激发学生学习历史的兴趣。

陶行知先生曾经说过“千学万学，学做真人”，认为教育培养的最高目标是“求真理做真人”，即一个德智体美劳全面发展的人，集真、善、美于一身的人。在本课的教学设计中，发挥历史学科作为人文学科的育人功能，在学生已有的知识和能力的基础上，关注情感教育。

2.教学背景分析

教学内容和结构分析：

《大一统气派与中华民族的象征》为第三单元第四课，本单元的主要内容为明清，从政治、经济、民族、对外、科技、文化等方面对明清时期进行介绍。从课标要求来看，本课应该是在达到基本知识能力目标的基础上，更多关注情感目标的实现。

教材分为两目进行组织课文：明清北京城一目，讲述明清两朝建都北京的原因、分析北京城的布局以及明清皇宫——紫禁城的的建筑特点等，北京城及紫禁城的布局、建筑模式等，体现了大一统的气派；雄伟的长城一目，以明长城为例，讲述其历史作用、象征意义等，学生体会长城作为中华民族的象征。

北京城和长城都修建在农耕文明和游牧文明交汇的地方，以多元一体的中华民族作为贯穿本课的线索。

学情分析：

故宫和长城是著名的旅游景点，作为在北京生活的学生，大部分同学应该去过这两个地方，有一定的感性认识，但同时可能在更深入的分析理解方面还需提高。

本校七年级的学生非京籍约占五分之三，学生课外拓展学习方面很少。所以大部分学生只知道故宫、长城，对于它们的特点和象征意义都知之甚少。

七年级学生好奇心强，自我表现欲强，对历史课比较感兴趣。通过一个多学期的历史学习，部分学生初步具备了一定的对历史材料的分析和概括能力。

就本课而言，由于学生年龄尚小，关于大一统气派与中华民族的象征，理论性较强，比较枯燥。同时,学生看待问题又只重表象、轻实质，所以让学生理解分析起来有较大的难度。

3.教学目标（含重、难点）

通过北京和长城的介绍，了解其历史沿革，培养时空观念，在不同时空框架下理解历史上的变化和延续。

通过对明朝定都北京的分析，掌握北京的地理位置和军事地位，北京与大一统国家之间的关系。

通过北京建筑布局和中轴线的分析、概括，体会皇权至上和大一统气派，通过对故宫中颜色、蹲脊兽、门钉等的分析，体会大一统和等级观念在建筑中的表现，感受中国古代劳动人民的智慧和创造力。

通过对各时期不同长城分析及长城防御体系中各部分的作用了解，体会古代劳动人民的智慧。

通过讨论探究长城成为中华民族的象征，体会到长城是中华民族勤奋智慧与坚韧刚毅、向心凝聚与爱国主义、开拓进取与开放交流等精神的象征。

教学重点：故宫和长城体现中国古代劳动人民的智慧和创造力。

教学难点：理解故宫展现明清大一统气派，长城是中华民族的象征，体会多元一体的中华民族的形成。

4.教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课：

播放“一带一路”彭丽媛邀请高峰论坛外方团长夫人参观故宫博物院的视频。引出明清皇宫在中华民族中的地位和象征。

观看、倾听

通过短片，在一带一路高峰论坛背景之下，体会故宫在中华民族中举足轻重的地位，引出本课主题。

新课讲授：

一、明清北京城

1.北京的历史

北京有人类活动的历史、建城史、建都史

播放视频：记录片《故宫》节选

图片：金中都、元大都与明清北京位置介绍

2.定都北京原因

出示地图

材料《明实录》中关于建都北京的理由

为什么元明清在北京建都？

3.北京城的建筑布局

展示图片：北京城示意图

明代北京城在建筑布局上有哪些特点？

宫城、皇城、内城、外城讲解

结合图片介绍北京的中轴线。

4.明清皇宫——紫禁城

紫禁城名称的由来。

利用故宫APP软件，教师提出问题进行有效导览，总结紫禁城的布局特点。问题涉及城门、内廷区、外朝区、后苑区

观察故宫导览图，从学生总结的特点中得出紫禁城的规模和布局。

提问：故宫的还有哪些地方体现“大一统”思想？

材料：(图片和文字）

紫禁城中的

太和殿

墙瓦颜色

门钉数量

蹲脊兽等等

观看视频

结合上学期所学及视频归纳总结

听讲、思考

思考回答，分析明清定都北京的原因

结合材料分析北京城布局特点

听讲，回答

借助技术学习、小组讨论共同完成。

听讲，结合自己参观经验回答“天人合一、中轴对称，前朝后寝，左祖右社”等特点

结合材料回答问题

了解北京历史沿革

明确北京城的修建是“先有规划然后建城”，使北京成为规划有序的城市

强调北京与大一统国家之间的关系，回扣课题落实课程标准要求

通过图片和文字材料的分析，了解北京城总体规划布局：城、门、中轴对称等

了解北京城空间布局的

鲜明特色，体会皇权至上和大一统气派

整体上把握故宫建筑形式的雄伟、庄严，布局严谨、和谐，体会故宫中的大一统格局

通过自主学习、直观软件，加深学生对紫禁城建筑布局的认识。

结合软件思考北京城的中轴线艺术。

细节上把握故宫设计中体现出的等级差别，皇权至上等，体会大一统思想的体现

体会中国古代人民的智慧和创造力

承上过渡：

建筑是凝固的音符。通过展示长城邮票、长城银行卡、长城汽车等带有长城标识的图片，感受长城作为国家民族象征的符号的意义和作用。

二、雄伟的长城

1.长城的长：历史悠久和绵延万里

提问：中国古代哪些朝代大规模修过长城？

长城不同时期的照片展示和解释

近年的测量统计——长城的长度

示意图

长城的走向大致与400毫米降水线重合

2.明长城

示意图：起止点

材料：修建原因

八达岭长城为例讲解长城防御体系的构成

3.中华民族的象征

问题：为什么说长城是中华民族的象征？

出示材料，引导学生分析

勤奋智慧与坚韧刚毅

向心凝聚与爱国主义

开拓进取与开放交流

长城在历史上起过重要作用，在今天无疑是中华民族力量的象征。长城总是在危难之时，成为我们整个民族的精神支柱。

《义勇军进行曲》

“用我们的血肉筑成我们新的长城”

《长城谣》

社会实践参观抗日战争纪念馆学习的歌曲

结合所学知识回答

听讲

听讲

回答问题

结合材料讨论、回答

听讲、感悟

感悟长城历史的长和古代劳动人民的智慧

感悟长城建筑体量的长理解长城是农耕、游牧的分界线，也是融合区域

掌握明长城的基本情况，长城防御体系的构成，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力，落实课标要求

理解长城凝聚农牧民族交融、促进统一多民族国家发展的作用

体会长城成为中华民族的精神象征

联系实际和实践，学生深入体会长城精神的现实意义

小结：

梁思成先生说过：“一个民族的文化都会产生出属于他自己的建筑。”而故宫、长城就是集中华传统文化之大成者。

明清是我国统一的多民族国家发展和巩固时期，在专制统治不断强化的同时，经济和科技文化也取得了很大的成就。这一时期出现了许多气势宏伟、堪称东方建筑艺术和建筑奇迹的作品，北京的故宫和长城正是其杰出的代表，凝聚了这一时期的文化特性、本质及精华，折射出了当时的政治、经济、文化的浓郁色彩，展示了我们大一统国家的气派，同时也成为中华民族精神的象征。

听讲

回想开头视频，体会外长夫人为什么要去故宫。

感悟升华

5.板书设计

第18课 大一统气派与中华民族的象征

明清北京城

1.北京的历史

2.定都北京原因

3.北京城的建筑布局

4.明清皇宫——紫禁城

雄伟的长城

1.长城的长

2.明长城

3.中华民族的象征

6.学习效果评价设计

（一）教师评价：

1.结果评价：课后做相关的练习题，检查学生知识的掌握情况。课后检查学生所写调查报告。

2.过程评价：课上对学生在课堂研究过程中所表现出来的不同程度的阅读能力、分析能力、概括能力、表达能力及综合能力进行分析评价，在课堂上对学生的表现进行点评。

（二）学生自评：

学生评价主要体现在课堂上，不同学生对其他同学的表现表态的同时完成了自我评价和相互评价，在接受或质疑同学认识的时候完成了对同学的评价，通过对同学认识评价的反思完成自我评价。

7.教学设计特色说明与教学反思

教学设计特色说明：

掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，知识是全面提高人文素养的基础和载体。《大一统气派与中华民族象征》这一课的课标是要求以长城和北京城为例，体会中国古代人民的智慧和创造力，所以这节课更多的应该是在达到基本知识能力目标的基础上，更多的完成情感目标的实现。在本课教学设计中，力图发挥历史学科作为人文学科的育人功能，关注情感教育，强调人文精神的培养。