探究式学习是我目前比较感兴趣的研究领域，之前也读了一些基于网络的探究性学习的文献，但没有系统地对整个探究性学习的进行研读。这次阅读了教育技术传播研究手册的inquiry learning一章，收获非常大，对我以后研究的开展也奠定了一定的基础。

       本章主要介绍了三个方面的内容。

1.关于科学推理的心理学研究：主要围绕学生从数据中诱出支持的认知过程，以及在这个过程中遇到的困难展开。

2.关于支架的教育学研究：利用支架解决学生在探究过程中遇到的一些困难。

3.探究性学习环境的软件发展：介绍了3个典型案例，阐述如何运用计算机技术给学生提供支架。

      典型的探究过程可以分为3个：假设生成、实验过程、证据/数据评价。

关于科学推理的心理学研究

       文章中提到“我们远远低估了孩子们的学习能力，所以可以在低年龄开展科学探究教育”，而这也与目前我国正在和已经在开展中小学科学教育改革目标不谋而合。新出炉的最新版小学科学课程标准，将科学探究能力作为培养的重点。本部分从科学探究的三个过程，阐述了学习者的心理模式以及可能遇到的困难，具体如下面的思维导图所示：

关于支架的教育学研究

       在探究性学习的开展过程中，由于学生主要是自主开展探究，在探究过程中学生可能会遇到非常多的困难，因此为学生提供丰富的学习支架式非常必要的。在这个部分，主要从探究性学习的三个方面讲述提供何种支架，具体内容如下面的思维导图所示。

探究性学习环境的软件发展

       在计算机环境中开展科学探究，越来越成为目前一种流行的方式，而利用计算机可以为学生提供丰富多彩的学习支架。在本部分主要介绍了3个比较典型的探究性学习环境以及在这些环境中是如何给学生提供学习支持的，具体内容如下面的思维导图所示。

反思

在阅读完这一章的内容之后，我有以下几点感想：

1.关于探究性学习项目的设计。在本章中，科学探究的环节包括假设生成、实验过程、证据分析。我觉得这三个环节，对于我们设计探究性学习项目是非常具有指导意义的。为了了解目前我国探究性学习的开展情况，我也阅读了一些文献，但感觉遵循这些环境进行设计的研究并不多，大多是和基于问题的学习与基于项目的学习相类似，所以如果我们要开展探究性学习的研究，我们必须对探究性学习的环节非常了解。最近我读了一个文献，其中提到了基于知识整合的探究式学习项目设计过程，主要包括elicit（诱出学生已有观点）-add（增加新观点）-distinguish（辨别观点）-organize（组织观点）。我觉得和本章中提到3个环节有异曲同工之妙。

2.关于支架问题。支架是探究性学习中一个非常重要的部分，也是非常值得研究的点。除了文中提到的在假设生成、实验过程、证据分析者三个环节提供学习支架之外，我觉得还有一个部分也需要提供支架，即学习管理。由于探究性学习在很大程度上是属于学习者自主学习范畴的，所以学生的自主管理学习过程，对于探究性学习开展的效果也是非常重要的。如给学生提供学习单、制作学习计划、在学习过程中提示学生对学习行为进行反思等。

3.关于研究前景问题。关于探究性学习的研究，国外已经开展好多年了，成果也相当丰富。而在国内，虽然也有很多人关注探究式学习，但大多是关于如何利用电子书包/moodle平台等各种手段开展探究式学习，或是设计一个探究式学习的案例等，而没有深入到探究性学习的内部，了解其机制或提供学习支持等。这部分内容可能会成为一个研究热点。我觉得我们完全可以借鉴国外的现有研究，利用现有的探究性学习环境，设计本土化的探究性学习项目，并开展研究。目前探究性学习在国内也在越来越受到重视，也需要更多的人投入到研究之中。