利用微格教学提升师范生教学技能的研究

                                                                                                            安娜

                                                                      江苏师范大学教育研究院       1032011207041

摘要：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。如何培养在校师范生的教学技能？最普遍、最经济、最便捷的方法就是微格教学。本文首先对微格教学的概念和特点进行了阐述，然后将复杂的教学过程中多种教学技能进行科学的分类，最后通过完整的微格教学过程，将每一项教学技能结合案例提出训练策略。

关键词：微格教学；师范生；教学技能

       长期以来，如何培养在校师范生的教学专业技能，使其将所掌握的教学理论和学科知识应用到教学中去，是所有国家的教师教育遇到的一个难题。源于美国的“微格教学”早在上世纪80年代中后期就传入我国，实践证明，微格教学有助于克服传统的师范教育课程只偏重理论学习的不足，使教育教学理论的学习与操作技能的训练得到有机统一，师范生的教育教学实践能力明显提高。然而，由于对“微格教学”及“教学技能”的研究和实践时间不长，存在着些许不足，对此，我将进行更加深入的探究，寻找在微格教学中更加有效的提升在校师范生教学技能的途径。

（一）微格教学概念

      微格教学，英文名为Microteaching,可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，是一种利用现代视听技术，在微格教室中进行授课和试讲，并借助于摄像机等设备将学生讲授的过程录制下来，然后指导教师组织学生一起反复观看录像，同时进行讨论和评议，最后由导师进行总结的过程。这样进行的微格教学训练，使在校师范生的教学技能和教学质量有所提高，从而提高教师的整体素质。[1]

（二）微格教学特点

       微格教学将复杂的教学过程作了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教育、教学能力。其特点如下：

1.授课时间短。这样可减轻师范生的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学。

2.教学内容单一。只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务。

3.训练目标单一。复杂的教学行为被分解为容易掌握的单项技能，通过单一集中的细节放大训练、观察和分析，使师范生容易掌握，指导者容易评估。

4.学生人数少（4——5人）。便于师范生控制，减少了怕失败的心理压力。

       原国家教委师范司在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，将课堂教学技能分为以下几类：

（一）导入技能：进入新单元、新章节、新课时教学时，教师往往先通过讲述、演示、播放等方式介绍与新课有关的材料，引起学生注意，激发其学习兴趣，使学生迅速进入新课学习的情景，这种教学行为就是导入。

（二）板书技能：教学板书是教师在课堂教学过程中，根据教学活动的需要在黑板上以文字、符号、图示、图形等来传递教学信息，提高教学效果的一种活动。

（三）演示技能：演示技能是指教师在讲解知识时，结合有关内容将各种直观教具、实验或课件等出示给学生，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程以直观形式进行展示的相关教学技能。

（四）讲解技能：讲解就是教师运用口语、表情、手势，并借助板书、多媒体等手段，向学生说明、解释或论证概念、规律、原理、法则、结构和动作要领等学科知识的一种教学行为。[2]

（五）提问技能：提问技能是教师向学生提出问题，激起学生思考，并对学生的回答及时作出反应，了解他们学习状态并作出处理的一种教学能力。

（六）强化技能：强化技能是指教师在教学过程中，运用语言或标志的提示、动作或活动方式的变换等，激发其学习动机，促使学生积极参与学习活动，使其获得准确的信息，形成正确的技能的一类教学行为方式。

（七）结束技能：所谓结束，就是将学生的注意力引导到一个特定任务或者学习步骤的完成。结束技能是教师在完成课堂教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。

（八）组织教学技能：课堂教学的组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。

（九）变化技能：变化技能指的是教师的转换能力，即教师通过对课堂进行各种变化与转换，持续吸引学生注意，促进学生学习的一种教学技能。

       20世纪80年代微格教学被引入我国，尽管微格教学作为训练师范生教学技能的有效方式目前已广泛应用于师范院校的教师教育专业课程，但是，在“微格教学”与“教学技能”的理论与实践研究方面仍存在着些许不足：

（一）单个学生受训时间较短，教学技能没有真正发挥，每位学生每次只有5～10分钟训练时间，多数学生才刚刚进入教师的角色，再加上微格教学实践次数有限，使得教学技能训练的效果大打折扣。我对我校师范生同学进行了问卷调查，针对教学技能的训练效果分析如图1所示：

                                                                                    图1  教师课堂教学技能分类图

（二）指导教师与学生的配置不合理，辅导力度不强，以少数的教师对多数的学生，还不能满足技能训练的需要。

（三）评议反馈不及时，由于时间和指导教师数量的限制，学生在受训后指导教师还不能完全及时的指导学生进行小组讨论和评议，学生无法及时得到反馈结果，难以落实技能训练的效果。

（四）听课学生差异较大，在虚拟的中小学课堂中，听课的学生为同班同学而非真正的中小学生，这使得扮演教师角色的学生还不能完全理解中小学生的特点，因而师范生还不能完全的把握好呈现、组织训练、提问及纠错技能的尺度。

       微格教学是一项细致的工作，要有效地提高师范生的教学技能，关键的是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的分组、理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节。[3]这些环节，环环相扣、联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响训练的效果。但是，完善的微格教学环节只是训练教学技能的前提，仅仅抓好微格教学的各个环节并不一定能达到预期的训练效果，还要结合各个教学技能的训练技巧。

（一）关于过程

1.理论学习。指导教师应该讲解基本的教学理论和微格教学的发生、发展以及教学技能分类，各技能的功能、类型以及应注意的问题，评价标准等知识。

2.示范观摩。在正式训练前，为了使学生明确训练的目标和要求，指导教师利用优秀说课视频进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片段，有正面的典型，也有反面的典型，在示范的关键点指导老师可以作出详细的指导说明。

3.编写教案。在明确了微格教学的整个过程以后，师范生就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写微格教案。

4.角色扮演。由于条件的限制，在微格教学实践时可以安排第一组同学扮演教师，其余两个小组的同学扮演学生，第一位同学在授课时，第二位同学拍摄其整个教学过程，依次轮流进行。在条件允许的情况下，我们可以邀请其他班的同学来充当学生的角色，甚至可以邀请部分中小学生进课堂，这样就使得课堂教学更具有真实性。在分配指导教师时，所挑选的指导教师必须精通微格教学的理论，同时又必须是精通教学的专家，可以是老教师与年轻教师的结合，这样可以使师范生获得的辅导更专业、更科学。

5.分组。根据实际情况，微格教学实施前一般以10人以下为一组将在校师范生分成若干个组，每人进行10-15分钟的微格教学训练。为了克服受训时间短学生无法进入角色的情况，首先，师范生在课前必须熟悉微格教学的整个流程，对自己在教学中所要训练的各项教学技能有明确的认知和目标，同时可以在宿舍等地方预先进行演练，这样在真正开展微格教学时就游刃有余了。其次，也可以将教学科目相同的师范生编成一组，这样可以让师范生相互探讨，更圆满的完成微格教学任务。然后，在微型教室进行教学，其他学生和指导老师随堂听课，进行录像。 

6.反馈评价。为了使学生能够及时获得指导教师的反馈评价，在进行微格教学时，指导教师可以现场观看每一位学生的教学过程并且记录下学生教学的优缺点，等教学活动结束后指导教师可以利用2-3分钟的时间对学生的微格教学作简单的评价,这样师范生就能获得及时的反馈评价了。此外，师范生还可以拷贝自己的教学录像，反复观看，通过老师、同学、自己三个方面总结自己在微格教学中的优缺点。

7.修改教案。评价反馈结束后，学生需要修改、完善教案，再次实践。

（二）关于教学技能

       在微格教学实践后，师范生对于各项教学技能的掌握程度不同，那么怎样在有限的微格教学时间里更好的训练师范生的教学技能呢？我认为，除了完善微格教学的各个教学环节之外，更重要的还是要让师范生掌握各项教学技能的训练技巧，有目的地训练，而不是盲目的进行，接下来，我就对上述提到的九项教学技能的训练提出自己的策略：

1.关于导入技能

俗话说的好，“好的开始是成功的一半”，好的导入不仅能激发学生们的学习兴趣，而且更能使课堂有序的进行，学生更能快速的接受。如果一上来就把新的知识点介绍完，很难引起学生对这个知识点的思考，用什么方式可以引起学生对新知识点的兴趣呢？

在观看了多位同学的微格教学视频后，我发现有很多同学的第一句话都是“上节课我们讲了......这节课我们讲......”，这样的讲课方式太机械化，如果是在真实的课堂教学中学生肯定会厌烦。为此，我翻阅了大量的文献资料，认为在训练导入技能时可以从以下几点入手：（1）以情激趣，亲师近道（2）开端有趣，激发欲望（3）设置悬念，课异求新（4）深入浅出，生动形象。如某同学在讲解《用PPT制作电子相册》时，可以事先做好几个电子相册的成品，内容都是学生可能感兴趣的汽车、卡通、风景图片等，这样在放映时就会激起学生的学习兴趣，并且引出了本节课的教学内容。

2.关于板书技能

随着教学媒体的迅速发展与应用，板书技能是师范生比较容易忽视的一项技能，同时，由于微格教学的特殊性，师范生训练板书技能的机会很少，但这并不是说板书技能不重要，恰恰相反，板书可以说是课堂教学的灵魂之一。在训练板书技能时，首先，最基本的就是要注意书写规范，字迹清晰、工整，其次，注意板书的设计，如板书有什么内容？采用什么样的板书类型？什么时机进行板书？书写到黑板的什么地方？等等。最后，注意板书与其他教学活动的有机结合。

3.关于演示技能

演示虽然是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发展，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，为改革教学方法起了较大的推动作用。同时， 也使演示的内容更加丰富，形式更加生动，方法更加多样，为演示教学开拓了新的领域。演示技能有多种类型，但师范生要注意以下几点：（1）在演示时注意要使全部学生都能看清楚或听清楚演示的对象。（2）在演示时要注意和自己的讲解相结合，不能只顾演示而不做讲解。（3）演示之前，要注意做好教具准备，要检查试验，防止在教学演示时发生故障。（4）在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，起好演示的作用。

4.关于讲解技能

无论是在微格教学还是在实际的课堂教学中，语言架起来了教师和学生之间的桥梁，讲解技能是教师使用最多的技能。作为师范生，我们要严格训练自己的讲解技能，要把握好语言的科学性和准确性，在训练讲解技能时必须注意以下几点：（1）讲解内容应正确，富有科学性和思想性。（2）讲解时应注意启发性，给学生创设思考的机会。（3）讲解时语言要清晰、精炼、生动形象、条理清楚、通俗易懂，音量、音速要适度，并恰当配以身体语言。（4）讲解时要注意与学生的互动，避免“填鸭式”的讲解。

5.关于提问技能

在观看优秀的说课视频时，我发现课堂教学离不开课堂提问。课堂上，教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花。通过提问让学生乐于思考、急于思考、便于思考。但是，由于微格教学的局限性，“教师”和“学生”之间的合作往往是事先“串通”好的，这样一来就使得师范生提问技能的发挥大打折扣，在微格教学过程中也难以得到提高，为此我在网上搜索了一些提问技能的典型案例，例如一位美术教师进行六年级《奇思妙想》一课的教学片段：

教师：我带来几件生活中常见的物品，葫芦、电线做成的小架子、一个吃完的黄豆酱小盒、一件娃娃的小衣服。

提问1：就物品本身来说他们之间有联系吗？

学生：没有。

提问2：葫芦很普通，大家想个办法，利用我带来的几样物品将葫芦装饰得富有个性。谈谈自己的想法，你怎么装饰呢？

学生：我用这几件物品将葫芦装饰成为一个葫芦娃。

学生：我将它装饰成为雪人。

学生：我将它装饰成为外星人。

学生：我将它变成葫芦号宇宙飞船。

……

教师：同学们的想象力真是丰富，下面我们一起动手装饰这个葫芦。

上面的教学片段教师提了一个简单的装饰葫芦的问题，看似简单，但是给了学生广阔的想象空间，让学生在自己的想象中任意遨游，每个学生都有了自己的创意。经历了一次从构思到组织，到完成的完整的想象思维过程，为下一步进行创作提供了资源，同时让学生成为知识的探索者、发现者。在微格教学中，虽然我们无法真实的与学生互动，但是我们可以从以下几点训练我们的提问技能：

（1）设问要有针对性，富有启发性。

（2）设问措词精当，选择适当的设问时机。

（3）设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈。

（4）学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。 

6.关于强化技能

作为师范生，我们在微格教学中要分清难易和主次，对于重点、难点内容，可以针对性地进行强化，切忌从头到尾面面俱到的流水账式教学；对于次要内容和次要环节，则要进行淡化或略讲。同时寻找最佳切入点，设计适当的强化内容。一旦学生给出了正确的反映，师范生应该给予鼓励或奖励。

7.关于结束技能

我们干任何一件事，决不能“虎头起，蛇尾收”。教学也一样，要有一个好的开头，还要有一个好的结尾。结尾虽然只是言简意赅的三言两语，但是它所起的作用则相当重要，决不可轻视，这是教师应当掌握的基本功。

师范生在微格教学中要把握好结束的一般步骤：（1）简单回忆：对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。（2）提示要点：指出内容的重点、关键是什么，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。（3）巩固和应用：把所学知道应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。（4）拓展延伸：有时为了开拓学生的思维或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来。

8.关于组织教学技能

组织教学技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果。师范生要（1）了解学生，尊重学生，只有了解学生才能根据每个学生的不同特点，用不同的方法进行教育和管理。（2）在课堂上要灵活应变，因势利导，能对意外情况快速地作出反映，及时采取恰当措施，恰到好处地处理个别学生问题。（3）不焦不躁，沉着冷静，师范生在教学过程中公正地对待每一个学生，尊重和维护学生的自尊心，耐心地引导他们进行学习，也只有这样，才能在遇到意外情况时，沉着冷静，处理问题时，随时意识到自己对社会、对学生所承担的责任，考虑到自己行为的后果。

9.关于变化技能

教学不仅是一门科学，也是一种艺术。变化技能在丰富教学过程，在引起学生兴趣，并在保持兴趣方面有独特的不容忽视的作用。师范生在微格教学中要注意语言的变化、教学媒体的变化、教学方法的变化等。

       在师范生教学技能训练中有效地运用微格教学法，融教、学、做为一体，理论联系实际，在学中做，在做中学，可以提高师范生实践能力和创造能力，加快从师范生到中小学教师的转换步伐，以及培养师范生的社会适应性。当然，在运用微格教学进行教师技能训练的过程中也存在着一些问题。就像英国微格教学专家乔治·布朗所说的那样:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”[5]由于微格教学产生的历史还不长，在我国还是一个新生事物，关于教学技能的研究还涉及到行为心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多方面的内容。因此，对于教学技能的研究还有待于在实践中不断的深化和完善。

参考文献

[1]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[2]蔡冠群，夏家顺.微格教学原理与训练实用教程[M].大连：大连理工大学出版社，2010.

[3]王凤桐，陈宝玉.走进微格教学—教学技能培训的策略与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[4]陈传锋.微格教学[M].广州：中山大学出版社，1999.

[5]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京：中国林业出版社，2001.

[6] 杨成， 邵敏.对在信息技术环境下培养学生创新能力的研究[J].电化教育研究，2001， (10):27-31.

[7]曾建.微格教学在师范类高校中的运用[J].新疆师范学院学报，2004，20(2):29-31

[8]陈旭，李雪梅，韩红.教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析[J].教师教育研究，2005，17(6):25-30.

[9]陈江波，王金岩.课堂教学技能极其获得的心理条件和过程12].当代教育论坛，2005，(10):25-26.

[10]李春密，王丽芳，李多.新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究[J].课程.教材.教法，2006，26(9):67-65.