电子书包（Electronic Schoolbag）是一种促进教学模式转型的利器，不只是将纸质书籍装进电脑，其中还包含了新的教学理念、教学模式以及最新的信息技术。电子书包是于2000年在“校校通”工程的前提下提出的一个概念，虽然距今已有十余年，但发展得很不理想。但随着教育信息化进程的加快以及云计算等技术的发展，电子书包又被提上日程。     

电子书包提出的初衷是为了减轻广大中小学生的课业负担，可以使学生不再背着沉重的书包上学，而是把所有的课本、笔记本、作业、资料等存储在电子书包里。教育公平化是亿万民众和政府都很关注的一大热点问题，尽管国家对教育制度进行大力的改革与投资，但教育资源公平化下的名师、名校将永远是少数。如果在基础教育中让所有的中小学生使用“电子书包”，是从根本上解决教育公平化这一问题的最好办法。因为“电子书包”可以进入校园网和教育教学类专用网站，这些网络中的优质教育教学资源就可以为使用“电子书包”的对象服务,达到优质资源共享的目的。相对传统纸质教材而言，电子书包一个不言自明的优势是环保。对于节约纸张、保护生态环境的深远意义是显而易见的。因此电子书包的研究开发具有深远的现实意义和应用价值。

   2010 年11 月，美国教育部发表教育技术计划《改变美国教育：技术支持的学习》，其中提出“技术支持的学习模型”，这个模型所描绘出来的信息正是我们所说的“电子书包”。支持学生学习的不再是教师一种角色，还包括家长、有着共同兴趣与爱好的同伴、具有专业知识的专家；学生可以通过学习社区、学习网络等途径获取他所需要的信息、资源以及学习工具等。2010 年12 月，中国教育技术协会组建“电子书包教育教学应用标准（规范）体系专家组”。2011 年4 月，祝智庭教授在《电子书包系统及其功能建模》一文中指出：“从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端，可以体现为多种装备形态，PDA、WebPAD、Tablet、Notebook 都是可能的选择”；“从电子书包教育教学的系统功能架构视角而言，电子书包就好比学生的个人学习环境，除了能支持每一个学生随时随地学习连接外，还能提供满足每一个学生个性化学习的需求”。

近期，教育部颁布的《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“加快教育信息化进程”，由此可见，电子书包的开发与应用将越来越被社会所关注，将越来越成为科研人员研究的重点。新闻出版总署提出“将大力扶植电子书包项目”。2010 年，上海市“十二五教育信息化发展规划”中明确提出大力发展电子课本与电子书包。2012 年6 月，上海市教委召开“电子书包”数字化教材研讨会，并表示2~3 年后，上海市所有的中小学都将使用电子书包。

根据全球知名机构新媒体联盟发布的2010Horizon 报告， 对未来五年的学习科学技术发展影响巨大的技术之一———电子书技术将在未来2~3 年内发展成熟。世界正在进入“无纸书籍”学习的新时代，电子书已是未来教育应用的必然趋势。但电子书进入教育领域尤其是基础教育，除了阅读性之外还必须很好地思考其教学特性。电子书包在基础教育的应用模式研究对于教学的实用性，以及电子书包地充分利用、有效利用和普及就显得尤为重要了。

1.电子书包的系统功能

电子书包是一种信息技术和教育应用高度融合的产物，是利用现代信息技术和教育技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统。当前对电子书包系统的构建大多采用“学习终端+教育内容+服务平台”的模式，且主要服务于中小学生的课外辅导。这与我国强调信息技术与课堂教学过程整合的“课内整合模式”教育理念并不相符。因此，未来电子书包系统不仅要能支持课前和课后的课外教学，还要能支持课中的课堂教学。

电子书包功能电子书包功能方面，法国学者Christian Martel等（2002）基于电子书包概念，对电子书包中应能容纳的工具、服务，以及使用环境和协同空间等问题进行设计。台湾Chih-Yung Chang等（2002）对电子书包系统所应包含的组成成分进行设计，提出虚拟教室中心的想法，并分别对教师机和学生机的设备选用和功能进行设计。华东师范大学祝智庭教授（2011）认为电子书包中应该包括“媒体-功能”的二维建构和“核心、可选、扩展”三级配置。上海市电化教育馆张迪梅（2011）提出了包括前台与后台的电子书包架构，前台涵盖教材和教辅、教学资源、“学与教”平台三大模块，后台是支撑前台的服务与管理平台。

电子书包贯穿于预习、上课、作业、辅导、测评等学习的各个环节，覆盖课前、课中和课后学习环境的数字化“教”与“学”整个过程，对学生、教师、家长和学校管理者具有重要的作用。学生。学生通过电子书包应用，课前可以进行预习，并将预习结果及时反馈给教师；课中可以通过视频、音频、动画、图片等多媒体掌握问题情境，有效提高学习效率和学习积极性；课后可以利用电子书包完成作业，形成错题本，有针对性地采取措施进行补救。.电子书包可以提高教学与学习效率。电子书包利用其多媒体解析功能，通过视频、音频、图片等多种媒体的统一展现，将问题情境直观生动地呈现给学生，可以激发学生的学习热情，极大提高教学效率和学生学习的积极性。借助电子书包，教师可以更好地组织学生进行“泛在学习”，促进学生行动学习、个性化学习和合作学习的相互渗透。2.更加适合开展个性化教学。电子书包有别于多媒体教学的一个优势在于，它能够实现个性化的自适应学习，使学习更有针对性。因此，教师可以适时地采用电子书包开展个性化教学，让学生根据自己的兴趣、爱好自主选择服务平台，满足学生的个性发展需求。3.方便学习与家长对话。在三网融合的趋势下，一方面，电子书包提供了实时影音通讯功能，让家长不仅能知道自己的孩子在什么地方，更能让孩子在需要的时候通过电子书包随时拨打家长电话。另一方面，教师的课堂教学资源还可以通过网络功能与家长共享，作为答疑解惑的平台，为家校合作开通快车道。与云技术、互联网的对接使学习生活更加方便快捷。在教育资源云中，学生可以享受到海量的资源与应用并可以下载到本机进行更新，并可与云端的其他学生进行交流和群组学习。而在区域内部的私有云中（城域网或校内），通过实名认证登录，学生可以在区域范围内的学校中实现无缝漫游和资源共享。同样，也可以在区域内与同伴进行交流与学习。让家长可以轻松掌握学生动向。

2.基于电子书包的协同教学管理

2.1协同教学的涵义

“协同”，是从古希腊语中借用来的。它标志着开放系统中大量亚系统之间的相互作用的、整体的或合作的效应，指的是构成系统的要素或子系统之间的协调和同步作用。协同理论是系统科学的一门分支，主要研究系统中诸参量和子系统之间的相互合作与协同一致。课堂教学管理的协同原理，强调管理系统内各要素之间形成协调、同步、互补和合作的关系，增强系统的自我组织能力， 产生１＋1〉２ 的协同效应，使系统内的功能得到最优化发挥。课堂教学管理是一门科学。本文试对课堂教学管理这个系统作一粗浅的分解性研究， 提出协同的基本策略。

协同教学是基于建构主义知识观的基础上，在建构派的观点中，“学习”被理解为意义的获得，因为建构主义知识观认为：学习者是以自己关于世界独特的经验及信念为背景，积极主动地与环境相互作用，从而建构起自己对世界的独特理解，由于不同的人有着不同的经验背景，他们对同一事物可能获得不同的理解，因此，应该创建一种富有个性化的教学环境。同时，学习的过程是学生的一种认知过程，所以应该是学生主动探索、发现问题的建构过程。传统的课堂教学以老师为中心的灌输式的教学，极大地限制了学生的自主学习，学生因种种原因，不敢和老师面对面地进行交流。协同式教学环境通过教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，共同对某一主题进行探讨和辩论，能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，提高学生的认知能力，同时培养现代科研工作者必须的基本素质：发现问题，查找资料，合作解决问题的能力。教师则可以通过协同环境指导学生深入认识共享资源的作用，控制学生的学习进度，监视学生的注意力，跟踪统计学生的活动和特性，并对学生进行正确的评估。

2.2 电子书包的协同教学管理功能分析

 电子书包的协同教学可分为如下几个模块： 教师教学：编写教案、制作课件、教学资源、教学评价、教学反思等。学生学习：课前预习、在线学习、课后复习、学习心得等。教师教研：师资培训、教学研究、教学交流等。学校管理：实现学校教育教学的综合管理。教育拓展服务：家庭作业、课外学习指导、课外学习资源、组织与指导社区学习和实践活动等。家庭教育模块：家长学校、家长委员会、家长论坛、家校沟通等。社会教育模块：科普教育资源、人文地理概况、大自然奇趣、安全教育等。学生们拥有“电子书包”以后，在新型的信息化环境下中，他们将成为自主探究者、问题解决者、知识建构者、协作反思者。对于教师来说，更应具备全新的教学时空观，在进行教学设计时，可以通盘规划学生在课前、课中、课后，班内、班外，校内、校外的学习活动。课前，学生可以利用电子书包提供的资源进行预习、个性化自学，教师可以进行分层教学设计；课后，学生可把自己课堂上的学习过程档案进行归档，形成个性化学习档案袋，并有针对性地进行强化复习和训练，或进行拓展学习，如针对课内感兴趣的话题与校外专家进行互动或上网查找资料。与此同时，教师可以在课堂上分析课堂上学生学习的轨迹，并在下一节课的教学设计中作出的相应调整。

1.课堂的形式

 1.1师生课堂协同教学管理

        教师。教师可以通过课前学生预习的反馈结果，在备课时及时调整自己的教学计划；在课堂上，通过问题提问实现课堂师生和生生的互动，并通过所有同学同步回答问题，有针对性地采取措施；课后教师还可以通过电子书包实现作业和试卷自动批阅，有效地节省教师的机械劳动时间。

2.课外的形式

   数字化课程环境建设与学习方式变革的试验”,学生们不仅能在课堂上进行教学互动,还能在课外查漏补缺,展示出教学新气象。

2.1 电子书包的家校协同教学管理

家长。电子书包作为答疑解惑的平台，一方面可以将家长的建议或疑问发送给教师；另一方面，教师也可以将有关通知等信息发送给家长，为家校合作开通快车通道。学校管理者。学校管理者可以通过电子书包了解学生和教师考勤情况，并对学生学习过程和教师教学过程进行质量监控，提高管理者工作效率。

          2.1.1电子书包具有家庭教师的功能

电子书包是一种新型教育技术装备产品，也是一种全新的教学与学习工具，它能更好地转变传统教育的教学与学习方式，解决学生学业过多、过难、过重的教问题。当前，学校受到升学、就业等问题影响，不得不狠抓教学质量，教师布置的家庭作业往往过多，家长看着孩子做作业困难重重的样子，感到心神不安。这种现象在农村乡镇中小学学生家庭比较突出，尤其是农村贫困家庭更为明显，主要原因有：一是农村家庭大部分家长文化水平不高，辅导孩子家庭作业有一定的困难，甚至对有些学习内容根本不懂，因此对子女的学习十分担心；二是农村多数家庭经济状况相对比较差，大部分家庭没有条件请家教，更谈不上向课外导教师求教，因此，家庭作业全部靠学生自己独立完成，困难重重。尤其是小学生，完不成作业时会急得叫苦连天，心烦意乱，这会直接损害小学生的学习积极性和学习兴趣，长期下去会给学生身心健康带来严重影响。电子书包具有家庭教师的基本功能，它能解决学生回家完不成家庭作业的问题：一是有了电子书包学生能自己随时上网听课、相互交流、查阅资料等，能独立按时完成家庭作业，从而减轻了学生学业负担过重和家长家庭教育压力大的问题；二是有了电子书包能有效地解决学生家庭经济困难的问题，学生不请家教照样能打开电子书包通过查阅资料、相互交流等学习方式，及时完成家庭作业。作为教育装备管理部门要对电子书包的应用功能加大研究与推广力度，让电子书包具有的家庭教师的基本功能得到充分发挥，让学生按时有效地完成家庭作业，使学生的学习能达到优质高效的教学目标。

           2.1.2 电子书包具有课外教师的功能

在教育部提出深入推进教育改革以来，各级教育行政部门非常重视课程改革，要求学校积极开展素质教育，减轻学生学业负担，更好地提高教学质量。但是，学校受到应试教育的影响，为了提高考试成绩，给学生课外补课的现象依然十分严重，给学生家庭经济上带来了极大影响，家长意见也比较大。虽然教育部门一直在采取措施，控制教师课外有偿补课，但到目前为止这些问题仍然得不到有效解决。电子书包能帮助学生解决课外学习的问题，电子书包既是学生课外学习的良师，又是课外活动的益友。电子书包是学生的课外教师，它能为学生提供一种生动活泼的课外学习环境，更能为学生拓宽视野、拓展知识、开拓创新起到重要作用。它具有课外教师的基本功能：(1)学生用上了电子书包，可以不花钱参加各种各样的课外兴趣班、辅导班、补习班，能随时随地打开电子书包进行课外自主学习。(2)电子书包能让教师、家长、学生利用网络互通信息、相互交流、解学情，能促进学校与家庭之间的联系，教师可随时掌握学生课外学习的情况，有利于帮助学生在课外学习。(3)学生在课外学习中碰到问题可以随时上线请教“课外教师(电子书包)”，它能让学生在课外学习中感到自然、轻松、愉快，更能培养学生课外学习兴趣和自主探索创新的能力，帮助学生提高学习成绩。

          2.2 电子书包的师生协同教学评价管理

课堂上,学生们打开“电子书包”输入相应操作,老师就能在终端看到学生完成作业的情况以及假期的学习进度。专用的学习软件不仅对他的答题情况给予评分,还全面解释答题思路,记录和跟踪了学生的答题档案,把学习过程中的问题及时反馈给学生和老师。学生们能够尽快发现自己的特长与不足,并选择自己的薄弱环节强化训练。“电子书包”中打开新的教学篇目,并提出任务要求,学生自己就能完成操作。学生们还可以通过“电子书包”分享课堂笔记,更好地相互取长补短。“学生在这个过程中,也充当起‘小老师’角色,学习自主意识比以前大大提高。以前碰到不会解答的问题只能询问老师,老师不在就没办法了。现在遇到不会的问题,马上就可以通过“电子书包”,以网络的途径寻找答案,十分有趣。

在协同教育理论的指导下，学校每个班级都具备与其他班级、社会、家庭进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境；每个学生都具备获取和利用学校教育、家庭教育、社会教育资源的工具，实现信息技术在三大教育系统中的整合，从而促进教师教学方式和学生学习方式的变革，为培养具有社会生存能力、社会生活能力、社会工作能力和社会创新能力的适应性人才服务。