2012年7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立。使得远程教育以另一种全新的姿态进入人们的视野，远程教育推动了终身学习型社会的更快到来，也在一定程度上促进了教育信息化的发展。而近些年，翻转课堂的出现引起了国内很多学者对它的探讨，也有很多人将其提升到教育改革的高度，甚至认为这是对传统教学模式的颠覆。当然，翻转课堂在国内的发展并不成熟，很多学校不敢也不愿意尝试这种新型的教学模式，而远程教育的教学模式是播放视频与考试相结合，这在一定程度上也是对翻转课堂的一种尝试。

1、远程教育概念及其特征

    远程教育史传统教育的“另一种形式”。从远程教育的最初形态—函授教育到现代远程教育的出现，它们一直是对传统教育的延伸和补充。远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的先进技术，收集、整理、开放、设计、制作和利用各种教育资源建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教学环境为学生提供教育服务，以及处于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动，这些交流活动以传统面对面方式或以现代电子方式进行，以帮助和促进学生继续学习委目的的所有实践活动的总称[1]。

     首先远程教育与传统的面授教育相比较，最大的区别在于教师与学生处于准分离状态。

     其次远程教育是互动的，是有师生交互共同完成。教与学士一个闭合的系统，必须有师生之间的交互和反馈。

     远程教育的教学过程是开放的，远程教育的开放性，体现在教学对象、教学时间、教学空间的开放，教学内容、方式、方法的开放，以及教学管理和服务的开放等[2]。

[1]高小玲，吕鹏宇《远程教育系统》，中国宇航出版社，2004.

[2]王继新，《远程教育原理与技术》北京大学出版社，2007.

2、翻转课堂概念及其特征

       传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化[3]。

      现代技术和资源的使用使反转课堂与常规的互动课堂有很大差别，主要在于，传统课堂上的师生互动只是让那些外向的、学习类型为主动型的学生会提出问题并回答老师的问题；程度较低，学习被动的学生仍然被排除在外。反转教学的初衷就是针对学生差异教学的问题， 为学生提供个别化教学进行的一种教学实践探索。Jon Bergmann, Jerry Overmyer和Brett Wilie 认为反转课堂应该具有以下特征：反转课堂增加课堂中师生间个别接触的时间，传统课堂课堂时间都是教师传授知识的时间，只有少部分的教师可以回答问题，与教师进行互动，翻转课堂中课堂时间教师主要将其用于回答学生提出的问题，与学生讨论知识的时间； 在课堂上，学生为他们的学习负责，学生在观看视频后提出问题，问题的价值性直接决定了他们对知识的理解程度，教师只负责解决学生提出的问题，而学生自己需要对提出的问题做过深入飞思考；教师不再是“圣坛上的圣人”，而是“随手可及的指导者”，课堂时间教师用于与学生讨论，随时解答学生发现的任何问题，教师不再是“权威”的代表，而是学生探讨问题的伙伴和方向的指引者；反转教学是直接教学与建构主义学习理论的混合产物，反转教学不仅要求学生看视频，难点重点学生还可以反复观看，通过发现问题，做练习不断强化知识点，学生在观看视频过程中发现问题时，还可以通过自己查找资料来解决，解决不了的问题教师可根据大多数学生的反馈，建立小组，共同解决； 反转课堂使那些由于生病或其他课外活动不能听课的学生不落下功课，教学视频的观看满足了学生随时随地学习知识的需求； 课堂里的学习内容可以通过技术工具进行反复学习并反复订正得以明确理解；反转课堂里所有的学生都参与到自己的学习中；反转课堂里所有的学生都可得到个别化的教授[4]。

       从远程教育与翻转课堂的概念及特征中可以看出，两者的教学环节有相似之处，并且都是以学生作为教学的中心，并且教师提问与学生自主观看视频相结合，对教师与学生都提出了更高的要求，学生不仅要自主学习，还要在学习中发现问题，教师要通过学生提出的问题辨别出学生对教学内容的掌握程度。

[3]张金磊，王颖，张宝辉，翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012.4.

[4]曾贞。反转教学的特征、实践及问题，教育实践与研究，2012.7.

       教学过程离不开教师与学生，以及教学环境，不同的教学模式中基本元素虽然大多相同，但每一个基本要素在教学过程中担任的角色不同，有很大的变化。

1、远程教育中教师、学生、教学环境

翻转课堂中教师的角色从内容的呈现者、讲授者转变为学生的教练、指导员，教师参与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，在很大程度上体现了以学生为主。在学生完成作业后，教师可集中对部分学生困扰的相同问题进行辅导，为他们开展讨论，讨论过程中遇到新问题，学生可以得到教师及时的指导。

翻转课堂中学生的角色不仅仅是知识的接受者，学生通过观看教师提供的视频进行自学，一方面提高了学生自主学习的能力，另一方面，学生在观看视频的同时可提出自己的问题，通过查找资料，自己解决问题，既加深了学生对问题的理解，也避免提出没有价值的问题。学生观看视频的同时可随时返回不懂的地方，使得每一个学生都能够跟上教师的进度。然而，这也要求教师对学生不管是心理上还是兴趣上都对观看教学视频有热度，学生通过课前的观看视频，提出自己的问题，课堂上，通过与同学之间的讨论，可解决部分问题，学生既参与了讨论也解决了部分问题，也在解决其他同学问题的同时获得了成就感，增加了学生发现问题的积极性。

最后从教学环境的角度看，翻转课堂通过功能全面的学习管理系统( LMS) 整合线下课堂与网络空间。作为实施翻转课堂教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助课程教师有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导; 将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都会大大增加；学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务[5]。

[5]钟晓流，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，开放教育研究，2013.

2、翻转课堂中教师、学生、教学环境

远程教育中的老师分为课程主持教师和课程面授辅导教师两种，课程主持教师负责课程教学资源的建设和整合以及教学内容的规划和开发等，其工作是确保整个远程教育体系统教学活动有序运行并控制整个远程教育系统的教学质量。课程面授辅导教师负责对各个教学点学员的学习指导，提供学习支架服务，其工作是落实主持教师的教学要求并架构主持教师与学员之间沟通的桥梁。

现代远程教育中学生在教师的指导下，根绝专业培养目标和学科教学假话来自行设计学习过程，并结合自己的工作和能力等实际情况，自定学习计划和进度，利用学校提供的多种媒体、学习资源和学习支助服务系统寻求帮助和解决。远程教育中的学习者要充分利用学校提供的各种媒体资源和学习支助服务，在复杂的知识体系与纷繁的信息链中跳跃式地学习，在更高阶段恢复人对世界的直接认知与参与，在接受远程教育的过程中逐渐“学会生存，学会认知，学会做人，学会共处”，成长为即将来临的“数字化地球”上的全球公民。

现代远程教育采用面授指导、函授辅导、VBI数据广播、电视直播教学、电话和双向视频系统、以及网上教学、网上讨论、电子信箱等手段，为教师和学生提供支持服务体系。所谓学习支持服务是坚持以学生为主体，努力为学生自主学习和个别化学习提供完善的资源支持和辅导、答疑、咨询、沟通、管理等各项帮助和服务，营造一种有利于学生自主学习的环境[6]。

[6]王继新，《远程教育原理与技术》北京大学出版社，2007.

翻转课堂与远程教育对学生和教师的要求都要明显高于普通课堂式的教师与学生，学生不仅要有高度自我控制能力，也要求学生对学习有热情，学生有自学的能力，观看视频的同时可以掌握教师讲课视频的重点，还要学会找出问题，可以带着自我发现的问题与教师进行探讨。而教师的要求不再仅仅是讲解知识点，还要求教师放低自己“权威”的地位与学生共同探讨存在的问题，同时教师制作视频以及讲解知识点都要提高学生的能动性，促使学生主动学习知识，带动学生学习的热情，要及时抛出问题，让学生可以在无人看管的情况下将教学视频看完，教师还要可以在与学生讨论问题中挖掘学生背后对知识点的了解程度，及时对学生不懂的地方仔细讲解。

1、远程教育的几种模式

远程课件授导模式。这模式是指学生通过“教师”专门设计的网络课件进行学习，以计算机网络为平台的远距离教学的形式，教师作为信息的提供者，在计算机的技术平台下把内容以声、像、图、文，甚至动画、视频的形式提供给学生，引导学生的学习。

远程教师实时授导模式。该模式指教师通过有线电视、卫星电视、会议电视、计算机网络电视等视、音频设备与通信网络对学习者进行实时教学授课或辅导，学生通过计算机网络或会议视频等相应设备与教师建立实时或非实时的反馈联系。这种模式的优点在于，在一定的程度上使学生摆脱了被动式学习的困境，部分思维被激活了，对新知识新理念的追求已逐步成为学生的内在需要。

基于资源的自主学习模式。这种模式主要指学生利用信息资源进行自主学习的过程，学生在教师的指导下，借助远程教育提供的非常丰富的学习资源和良好的学习环境，运用各种信息搜索工具，获取相关的信息，然后分析、提炼、加工、综合，得出自己的结论，再与同学进行讨论，最后通过网上工具把自己的结果加以发布[7]。

[7]高小玲，吕鹏宇《远程教育系统》，中国宇航出版社，2004.

2、翻转课堂的几种模式

环形的翻转课堂四阶段模型。杰姬·格斯丁( Gerstein，2011) 提出了翻转课堂的环形四阶段模型。翻转课堂被分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。翻转课堂通常从参与式学习活动开始，例如同步小组的手工实践、游戏、实验和艺术活动等。然后，学生自己通过观看教学视频、播客课程、教学网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义。之后，学生通过完成测试、撰写博客、制作反思性的播客及视频播客来完成自己对意义的建构。最后，通过小组有创意的、个性化的项目和演讲，对学习成果进行展示和应用。

太极环式翻转课堂模型这一模式将教学过程分为四个阶段：教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段、综合评价阶段。

在教学准备阶段，教师要完成对翻转课堂的教学设计工作。教学设计主要是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作课程内容、设计教学活动和教学环境。教学准备阶段是翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习的顺利进行。

在一切教学准备活动就绪之后，进入记忆理解阶段。记忆理解阶段发生在课外，学生在教师的引导下，通过观看视频课件、参与网络课程、检索网络资源、进行自测练习等，初步完成对课程内容的记忆和理解。记忆的内容主要包括三类：具体的知识，包括术语和具体事实的知识；程序性知识，即处理具体事物的方式方法的知识；元认知知识，即学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。理解是对单纯记忆的超越，代表更高一级的认知学习结果。

在应用分析阶段，学生通过作业练习、小组项目、反思总结等自主学习活动，对前一阶段习得的知识进行应用和分析。应用指能将习得的知识运用于新的问题情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。分析是把复杂的知识进行分解，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。应用分析阶段完成了知识的内化。

在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的步骤。综合评价阶段是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的考量，从中发现教学准备阶段的不足。综合的目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体，评价是指对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准( 如组织) 或外在的标准( 如与目的适当性) 进行价值判断。除此，在综合评价阶段，学生在呈现个人对知识理解的过程中，教师和其他学生会根据个人对知识的理解对其进行评价，从而在不断的交流中，逐步完善个人的知识内化过程[8]。

[8]钟晓流，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，开放教育研究，2013.

翻转课堂与远程教育的模式都是双主模式，尝试了传统教育不敢尝试的方法，融合了以教师为中心教学模式和以学生为中心教学模式两种方法，既以学生为中心，突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性以及能动性，同时又不会忽略教师作为主导的作用，教师的作用不仅是知识的传授者，更在学生内化的过程中扮演重要角色，既要做学生探讨知识的合作伙伴，又要做学生追求知识路途上的灯塔，引导学生不断完善知识体系。远程教学的其中一些模式，教师不能对学生进行同时同地的指导，这对学生提出了比翻转课堂更高的要求，学生要对知识点绝对深入的了解，才能在其中找到有价值的问题，并且，教师无法对其及时反馈，虽然学生自己可以通过网络、图书等各种途径自主进行答案查找，但是知识信息量极大丰富，没有教师的指导，学生会容易在网络中迷航。

反转教学作为国内国外近年兴起的新型教学方式，在国外取得了很好的教学成果，国内也有一部分学校在使用这种新型的教学，但是大多数的学校还是不敢也不愿意尝试这种方式，除了因为应试教育的教育体制自身的缺陷，还有一部分原因是国内的学生大多都是在教师家长的鞭策下进行学习，缺乏自主学习的能力，学生没有内部驱使的动力，很难在观看视频中提出有价值的问题，家长也对于学生自主观看视频持怀疑态度，对学生的自控能力不看好，另外，教师大多是照本宣科，缺少创新，很难调动学生的积极性，很难从学生的言行中发现存在的问题并及时解决问题，虽然中国大多是大班教学，但是近些年班级规模不断减小，教师仍然无法适应新的教学方式，更多的老教师更不愿意更改传统的教学方式，使得翻转课堂在国内很难开展。

远程教学的发展开始于60年代初，发展的时间较之翻转课堂要长的多，从最开始的广播电视大学到如今的国家开放大学的揭牌，远程教育的发展日趋成熟，但存在的问题也逐渐浮出，远程获得的文凭在社会上无法得到用人单位的认可，主要的原因是远程教育的教学质量无法得到保障，至今，远程考试制度还没有得到完善，学生作弊还是困然考试的一大问题。学生作弊的根本原因还是因为学习知识不够扎实，掌握程度不够，因此改善作弊现象急需提高教学质量。远程教育的老师需要像翻转课堂的教师学习，需要预先考虑学生可能提出的问题，并且要引导学生进行自主学习，教授的是方法还不是一成不变的知识。教师要利用远程的学生大多是带有目的的成人学习者这一特点，有效提高学生的自学能力与学习效率。