《触摸春天》第二课时教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词好句。

2、理解文章中含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。

3、体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。

引导学生体会文中的优美语句所表达的情感，在反复读的基础上背诵、积累优美的语段。

引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

     同学们，上节课我们结识了一位朋友——安静。安静，虽然她的眼睛看不到光明，但是她却能以独特的方式去感受春天的气息，去触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。今天，让我们再次走进盲童安静的内心世界，和她一起去——触摸春天。　

 　 1、复习字词：　　

    小径   流畅   磕磕绊绊   一瞬间   弧线   飞翔   权利    缤纷世界　　

  　2、过渡：安静看不见春天，没有一双明亮的眼睛，但安静却真实地触摸到了春天，她内心中的春天和我们一样的多姿多彩。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静创造了什么？——奇迹！板书：奇迹。　　

1、找一找，安静创造了哪些奇迹？

过渡语：（出示幻灯片）在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？请同学们用自己喜欢的方式读课文第1—4自然段，找一找，用“　　”画出安静创造了哪些奇迹？并在句子旁写上你自己的感受。

2、教师巡视。

3、组内交流。

1、全班交流汇报：

教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？

2、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会：

1、出示：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”

（1）提问：那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

（2）教师：其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？

教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。

（3）齐读此句。

教师：带着自己的感受我们来读读这句话。

学生读。读后指名评价。再指名读。

教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？

2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）提问：那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

（2）比较句子:

教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读。

①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

教师：读一读，你发现了什么？

教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？

教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。

（3）读这两句话。

教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”

学生读。教师相机指导。（指名读、男女生比赛）这里不需要分男女读，学生单个读完，教师示范读，学生齐读即可。

教师：  男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？

3 、“安静的手指悄然合拢,…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（1）提问：那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

（2）教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？可以换成忽然、突然么?

学生默读。

教师：“竟然”是什么意思？

教师：竟然”可以换成什么词?

教师：可以用“竟然”说一句话吗？

学生回答。

（4）教师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢,……

被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（5）教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）

教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。

学生练读后，指名朗读。

4、出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

（1）学生：我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

（2）教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）

同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？

（3）教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？教师示范读

学生感情朗读。

1、教师过度：我没有惊动安静。齐读。

大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。

2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法。

投影出示本节课师生共同体会的句子。

（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”

（2）“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（3）“安静的手指悄然合拢,…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（4）、“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

（5）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

    教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。

大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有很多，一个盲童在阳光下灿烂地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有很多很多人，他们都在顽强地生活着，创造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？

（方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？

①学生写，教师巡视指导。

②集体交流，老师及时点评鼓励。

      1、摘抄喜欢的段落，并背诵下来。　　

      2、推荐阅读： 海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；张海迪的《轮椅上的梦》。

  　 　拓展阅读材料最好在写话之前呈现给学生，学生在阅读之后，简单反馈，进行写作，保证先输出后输出，学生学习效果更好。

      板书：                 17   触摸春天

                                          热爱春天

                    奇迹!!!                热爱生活

                                          热爱生命