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第四组《城南旧事》师生共读方案+教学设计
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内容
《城南旧事》师生经典共读活动设计
组名:第四组 四季常青
成员:林小茹、常英兰、李秀梅、
崔菊梅、马建芳、林夏菁
助教:淮瑞英
指导思想
朱永新在《新教育之梦》中提出:“应该重视让学生与书为友,与大师对话,在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂,升华自己的人格”。通过师生共读活动,进一步提升学生的人文素养,营造浓郁的校园阅读氛围。旨在教给学生阅读整本书籍的方法,旨在形成师生对话,生生对话,学生与文本的对话,在思维碰撞中,指导学生深度阅读。
学生阅读状况分析
高年级学生有一定的阅读基础,孩子的抽象思维进一步发展,能够从多角度看待一个问题,会开始对人类的一生以及命运表示关心。教师可以设置问题引导学生进行深度研读,促发学生形成不同的生命体验以及对人生的初步思考。
活动目的
激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
指导阅读整本书的常用方法,培养良好的读书习惯。
初步感受名著《城南旧事》中生动的人物形象。
通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。
《城南旧事》作者及内容简介
(一)作者简介:林海音(1918—2001), 原名林含英,小名英子,生于日本大阪,原籍台湾苗栗县头份镇。3岁随父母返台湾,5岁来到北京。被称为“台湾文学的祖母级人物”,1998年荣获“终身成就奖”。
(二)内容简介:20年代末,六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的疯女人秀贞 ,是英子结交的第一个朋友。秀贞曾与一个大学生暗中相爱,后大学生被警察抓走,秀贞生下的女儿小桂子又被家人扔到城根下,生死不明。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子,又发现她脖颈后的青记,急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后,立刻带妞儿去找寻爸爸,结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学,不得不去偷东西。英子觉得他很善良,但又分不清他是好人还是坏人。不久,巡警抓走了这个年轻人,英子非常难过。英子九岁那年,她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死,女儿也被丈夫卖给别人,心里十分伤心,不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管,来伺候别人。后来,英子的爸爸因肺病去世。宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。英子随家人乘上远行的马车,带着种种疑惑告别了童年。
共读活动重、难点
重点:掌握阅读整本书的方法,初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。
难点:激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
六、活动实施方案
1. 共同初读(3月10日—3月24日)
每天利用早读课15分钟,以及阅读课的时间教师和学生采用师生接读、师读给学生听、学生读给学生听的方式完成初读。在读完一章的内容后,教师引导学生思考:这一章主要讲了什么内容?或者你有什么问题要问?
秀贞为什么会变疯?妞儿和秀贞是什么关系?他们最后的命运如何?
“我”在空草地遇到的年轻人对“我”讲述了哪些故事?
年轻人为什么会被巡警带走?“我”知道后又是怎样的心情?
兰姨娘是怎么出现在“我”家的?“我”对她的态度有什么转变?
兰姨娘和德先叔离开“我”家时,“我”为什么想哭也想笑?
宋妈为什么来我家当奶妈?她是心甘情愿的吗?
为什么“我”将宋妈的丈夫比作蠢驴?
爸爸不能参加“我”的毕业典礼,“我”是什么心情?
老高为什么反复地说“就数你大了”?
学生在共读环节中也可以自发的提出问题或者自主讨论交流;
2. 个性化细读(3月25日—4月16日)
(1)教师给出专题,学生自主选择;(见附录)
(2)学生自主阅读,形成个性化体验:
1)学生自主阅读,获得理解和体验
2)将体验和自己对文本的理解或者自己的困惑发在学习元或读书卡上;
3)教师通过浏览学习元或读书卡,让学生进行个性化交流;
3.群体研读(4月17日—5月3日)
(1)互访学习元或交流读书卡
(2)一个专题为一个小组,由小组派代表进行全班汇报,教师点评、同学互评
(3)举办读书交流会进行答疑解惑
4. 反思回读(5月4日—5月20日)
再一次回顾阅读收获,思考:
a、你从这本书中收获了什么?
b、如果这本书由你来写书评,你打算怎样推荐这本书?
c、文中的哪个人物或情节触动到了你,自拟题目写一篇读后感;
d、 自己设计制作一张读书卡;
附录:专题及其支架设计
专题一:角色讨论
哪个人物给你留下深刻的印象?
提炼每个人物的性格与特征
专题二:写法方面
请你以喜欢的一个角色为例,分析作者是如何塑造该人物的?(可以从动作、语言、心理等方面分析)
本书运用了几种写作手法?举例说明(不少于三种)
《城南旧事》群体研读教学设计
组名:第四组 四季常青
成员:林小茹、常英兰、李秀梅、
崔菊梅、马建芳、林夏菁
助教:淮瑞英
【教学目标】
初步学习归纳整本书的主要内容
交流阅读感受,感受书中不同人物的性格特征,促进深度阅读
【教学重点】
交流阅读感受,感受不同人物的性格特征
【适应年级】高年级
【教学时间】一课时
【阅读过程】
1、学生回顾内容,概括大意。
2、选择自己喜欢的人物分析其特征。
3、以人物为专题,由小组派代表进行全班汇报,教师点评、同学互评。
【教学过程】
一、导入
孩子们,最近我们共读了一本自传体短篇小说,名叫——《城南旧事》。今天,老师想和大家一起聊一聊这本书,聊一聊里面的人和事。
二、聊内容
(一)聊全书的主要内容。(指导学生用抓住事情的起因、经过、结果的方法;选择目录的内容串联)
过渡:谁能用简单的语言说说这本书的主要内容。
1、小组组内交流(提示学生:在说的时候,一定不能人云亦云,要说出自己独特的想法。)
2、小组代表汇报
(二)聊书中的情节
当我们合上这本书的时候,书中的哪些情节给你留下了深刻的印象?(整理学生通过学习元或读书卡上的问题)
文中的哪个故事给你留下了深刻的印象,向大家介绍一下。
2、你觉得英子是一个怎样的孩子?
3、你还喜欢哪些人物?提炼其性格与特征。
4、答疑解惑交流
三、拓展延伸。
1、学生练写:描写你身边熟悉的人物的性格特征,发学习元。
2、教师评价:在学习元进行点评及反馈。
四、推荐阅读。
《童年》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》
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