1．现状
        当前，信息技术与课程整合取得了一定进展，探索出一些网络环境下教与学的模式，并且开发了大量的信息化教学资源。信息技术在物理实验教学中的应用一直受到中学物理教师的重视，也涌现出一些优秀作品。但信息技术在物理实验中的应用还不够系统，存在很大差距，具体现状如下。 
        学生应用情况：
        (1)学生接触到知识传授的多，基本是教材的媒体化。
        (2)学科内容比较完善，没有注意到与其他学科的整合和资源共享。
        (3)网上学习大多不过只是文本的阅读，缺乏教师指导和学生协作。
        教师应用情况：
        (1)在学科应用中比较多，能够应用互联网络搜集相关学科信息，能够应用常用软件PowerPoint、FrontPage等进行课件制作，但基本是单机应用水平，没能发挥网络优势，共享性差。
        (2)传授知识的资源比较多，培养和评价学生能力的资源比较少。
        (3)部分学校和教师建设了物理专题网站，但系统性差，对知识内容体系关注较多，对物理实验关注较少。
        2．存在的问题
        物理实验教学自身的特点及物理实验教学的现状，决定了物理实验教学中存在的具体问题如下。
        (1)学生实验的个性化需求与实验教学“一齐化”的矛盾。
        在实验教学中，学生的个性需求是多样的，而现行教材的实验目的、实验器材、实验原理、实验过程等都是统一的，所以得出的实验结论必然是一致的。导致很多学生失去了对物理实验的兴趣，到实验室做实验变成了“走过场 。形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如看实验”的局面。
        (2)学生实验操作的渴望和实验条件局限的矛盾。
        学生对实验操作普遍具有好奇心理，都渴望进行自主操作。可是由于学校实验条件和有些物理实验内容本身的限制性，不可能满足所有学生任意操作。
        (3)学生活动的局限性和物理研究内容广泛性的矛盾。
        物理学的研究内容十分广泛，大到天体物理，小到微观粒子都是教学内容。而学生的生活空间是有限的，因此他们建构诸如天体物理、微观粒子等物理内容时缺乏直接经验。
        (4)学生直接经验的缺乏和物理实验原理抽象性的矛盾。
        许多物理实验的原理非常抽象，如波的干涉、波的衍射、波的叠加、光电效应等。学生缺乏这方面的直接经验，对这些实验原理的理解比较困难。
        (5)学生记忆的短暂性和物理实验现场不可恢复性的矛盾。
        每一次物理实验操作完成后都无法再现同样的实验现场，而学生不可能完全记住实验信息，而这些信息对整个实验是非常重要的，特别是当实验记录出现错误时，再恢复实验现场是不可能的。
        (6)对实验分析的任意性要求与物理实验过程连续性的矛盾。
        为了便于学生理解，有时我们希望在分析实验时可以进行任意暂停，在任意位置和角度观察实验，而真实的物理实验是连续的，是不可能实现上述要求的。
        (7)对信息化环境的需求和物理实验环境单调性的矛盾。
        例如，在弹簧振子的简谐振动过程中，为了便于分析简谐振动的本质，我们希望能够营造在任意位置显示振子的受力方向和大小、速度方向和大小以及加速度方向和大小的信息化环境，而在传统的实验室环境和教室环境是不可能实现的。
        3．发展趋势
        信息技术具有可交互性、可计算性、可控制性、可图示性、实时性、可复制性、可共享性、可传递性、可存储性、可检索牲、大容量性、可扩大性、可程序化、可模拟性、可仿真性、可智能性、可组合性等特性，这些优势为物理实验教学提供了必要的保证。随着信息技术的不断发展，物理实验教学呈现如下趋势。
        (1)虚拟实验室。
        虚拟物理实验室能把很多传统实验室中无法完成的实验模拟出来，将无法实现的效果——再现。让学生在网络环境下进入虚拟物理实验室，学生在教师的指导下自主地完成模拟实验的“操作”，观察实验现象，得出实验结论。虚拟物理实验室不受传统物理实验室的有关规章制度的限制，为学生提供了全方位、开放的“操作”环境，激发了学生的创造性思维，提高了学生的动手能力，解决了困扰物理教师多年的实验教学方面的不少难题，也使学生实现了在虚拟世界的“真实体验”。
        (2)软硬件结合。
        为了快速采集、处理和分析实验数据并进行实验数据的直观显示，在传统物理实验中加入传感器、电脑及实验软件。信息技术在这一方面的应用主要是将电脑做终端，接口电路、传感器和常规物理实验仪器共同组成新的智能化实验仪器。利用传感器、通过接口电路完成一些物理量的测量，其优点在于提高了数据测量的精度；而且利用计算机处理数据时，可以把实验数据的曲线绘制出来，直观性强。传感器进入中学物理实验室，不仅成为信息技术与物理课程整合、教育手段现代化的一个新的突破口，而且还能突出物理学科重实际、重应用的特点，对培养学生实践动手能力、激发学生学习科技的兴趣、提高综合素质和发展创新思维有着重要的作用。