《普罗米修斯》+《渔夫的故事》教学设计

第二课时

教学目标：

1、知识与能力目标：正确流利有感情地朗诵文本；通过斟词酌句、感情朗读、想象画面等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。

2、过程与方法目标：朗诵法，口语交际法。

3、情感态度和价值观目标：揣摩人物心情；体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学重点：

感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。

教学难点：

理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉是因为他深深的爱着人类，懂得为人类造福是正义的。

教学过程：

一、谈话复习导入：

1、结合上节课学习的内容，快速浏览课文，你能用一个词语说说普罗米修斯是个什么样的天神吗？

2、师：因为人类没有火，生活是那么的悲惨，于是普罗米修斯冒着生命危险拿来了火种，他从天上取走火种的消息传开了，众神的领袖宙斯知道了非常生气，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立刻执行。他究竟受到了哪些惩罚呢？这节课咱们就走近英雄，去细细品味英雄的伟大之处。

二、入境悟读，体会难忍之痛

过渡：火给人类带来了幸福，而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。于是在这个故事中你会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹的画面。默读课文，找一找这两个惨不忍睹的画面，碰到它们，你可以用波浪线把这它们画下来。开始吧。

1、学生默读课文。

2、谁来读第一个画面？那第二个画面又在哪里呢？

（一）体会“锁之痛”

1、读一读：（ppt出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）

2、划一划：这段文字里哪些字眼，哪些地方深深地刺痛你的心？读给大家听。

3、品一品：你从这些词中感受到了什么？

4、让我们一起再来品一品这个“锁”字，同学们，展开你的想象，被锁的普罗米修斯除了不能动弹，不能睡觉之外，他还不能做什么？

5、圈出这个“锁”字，思考——在你心中这是怎样的一把“锁”？

6、是的，这是冷酷的锁，无情的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。让我们怀着这样的感受，再读第一个画面。

7、孩子们，还有哪些字眼在深深地刺痛你的心？是呀，普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，还要日夜遭受风吹雨淋的痛苦，他所承受的痛我们无法用语言来描绘、形容。

8、是啊，孩子们，大风吹来时，暴雨从天而降时，普罗米修斯所承受的痛逐渐在加重，并且这样的痛不是一天、两天，而是日日夜夜。但是，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯？

9、孩子们，此刻，普罗米修斯这一伟大的英雄形象已深深地印在我们的心上，让我们一起带着自己的理解，再来读这个画面。

（二）同桌合作学习，体会“啄之狠”

1、同学们，而让我们感到痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯为了人类正在遭受的苦难。请同桌两人互相合作学习。

读一读：（ppt出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）

划一划：哪些词中你感受到了普罗米修斯所受的痛？

品一品：那是一种怎样的痛？

2、孩子，读完这段文字，你都感受到了谁的痛？

3、是，普罗米修斯的痛。痛在哪儿？念出来。

4、孩子们，十指连心呀！当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感受是……

5、孩子们，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰啄食的是天神最娇嫩、最敏感的地方啊，那又是怎样的一种痛？

6、是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。来，我们一起合作再来读一读这第二个画面吧！

7、孩子们，此时此刻，你还觉得仅仅是普罗米修斯在痛吗？谁也在痛？

8、是的，我们也在痛，为普罗米修斯所受的痛而感到心痛。

9、孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，就是为了？那是因为他深深地爱着人类。

10、孩子们，我们一起来看，这就是普罗米修斯……（ppt出示普罗米修斯受难图，悲怆的音乐响起）

三、品位永恒的“爱”

1、在音乐声中老师有情讲述：

“就这样，普罗米修斯站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。

2、同学们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一种东西，那就是火。闭上眼睛想，他会看到哪些跟火有关的画面？”

3、孩子们，睁开眼睛吧！我知道,此时此刻你是怀着一片真情，也在默默地注视着大地，默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前——

4、同学们，普罗米修斯仅仅给人来带来了温暖的火嘛？还把人类带向了哪里？

5、普罗米修斯看到人类生活地如此幸福、快乐。孩子，你来想一想，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？

6、师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。同学们，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎样的感觉？

7、是的，孩子们，尽管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，是什么信念在支撑着他？是什么力量让他如此坚强，如此伟大？ 所有这种感情，其实就是一个字，那就是——爱！

8、就是爱，才有了这种感情的支撑和激励。你知道火神为什么敬佩普罗米修斯吗？

9、出示表格，对火神和普罗米修斯的态度、做法进行对比。

10、普罗米修斯最让我们佩服的是什么？从中你体会到火神是个怎样的神？表格形式总结这两位天神的性格特点。

11、你听，当火神劝他承认错误，归还火种的时候，普罗米修斯是这样回答的！（ppt出示:为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

12、指名读。他回答时的语气是？那再让我们带着坚定地语气来读一读。

13、许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。我们可以想象得到，许多年来，宙斯曾派众神去劝他：（ppt出示： “只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”）生齐读

14、但一次又一次，他都是这样坚定地回答——（ppt出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的那份坚定，再来读一读他这掷地有声的回答。激情朗读。

15、同学们，这坚定的回答，你听：这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！

16、你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！

17、一百年间，只听一个声音回响在高加索山上。

18、同学们，闭上眼睛，一千年过去，一万年过去，两万年过去了，这坚定地回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！

19、同学们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯对人类的……爱。

20、普罗米修斯的英雄形象不禁感动了另一位天神赫拉克勒斯，这位大力神挽弓搭箭，射死了那只可恶的鹫鹰，这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由；

四、学习32课

过渡语：面对宙斯的最严厉的惩罚，普罗米修斯没有害怕和屈服，他的勇敢和献身精神真让我们感动。接下来我们要学习的这篇文章，是发生在渔夫和魔鬼之间的故事，请同学们认真默读课文，看看在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？

1、我来说一说：渔夫和魔鬼分别是什么样的人？体会人物的性格特点。

2、学习了这篇课文，你有什么感悟？

五、拓展阅读

刚才我们学习的课文里，讲到了大力神救了普罗米修斯，但是课文中没有对大力神进行详细的描写，你们想了解他更多的资料吗？快去阅读材料中看一看吧！

阅读篇目：

P128《大力神的故事》

P130《被缚的普罗米修斯》

P131《神造世界》

P132《开天辟地众神——神的诞生》

P134《伊俄》

《普罗米修斯》教学反思

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。

在备课之前，我们一致都以新课标为准，也同意我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在读中感悟普罗米修斯的善良勇敢以及他充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言；并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！

现在，就以我自己的角度来说说本次讲课中对自己讲课后的反思以及听课后的一些感受和想法。

这是对自己所执教的第二课时的一些反思：

优点：

1. 本堂课中，我运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。

2、课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，我能够抓住“锁”和“啄”两个词中再现两个残忍的画面，让学生在读中体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。因为开头两个画面的铺垫，到普罗米修斯受难的环节，孩子们的确很快地进入了状态。受难的两个画面中，我也可以让学生通过“读一读”“找一找”“品一品”的学习方法，抓住“死死地锁”“凶恶”“尖利”“啄食”“吃光”“重新”“没有尽头”这些重点词语来品析，学生也能够运用想象不断地丰富这些文字的语境意义、联想意义，不断还原和重构文字背后的形象和情感。当一个个生动鲜活的画面呈现在孩子眼前的时候，神话的文本就有了画面感，同时有了丰富的情感，孩子们离普罗米修斯便近了一层。

3、在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，并激情引读，在几次激情读之后，学生的感情也升华到了一定的高度，这也非常有利于学生感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

反思自己的语文课堂教学，觉得做得不足的地方还是很多。

1、首先在备课方面，我个人认为还是比较充足的，但是面对那么多的听课老师，我还是很紧张，当时一上讲台，我就把自己当初设计好的一些较好的过渡语忘记了，临场发挥了一些，所以导致了有些环节过渡语精彩的部分没有全部显示出来。

2、这是一篇不同于以往学生接触的神话故事，之前学生学的是我们中国的神话故事。这是第一次接触古希腊神话故事。在与24团的老师相比之下，她们做的似乎更细心一些。我们三位老师没有把这个古希腊神话故事给学生们做一个简单的介绍，而是直接就进入了授课部分。这也是对我们的一个点拨，可以让我们在以后的讲课中做的更细心，更贴近学生。

3、虞大明老师曾说：“阅读教学要把批注进行到底。”在我的这堂课中，我引导学生从词和句里表达自己的感受，但我没有让学生进行批注，如果让学生们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让学生自己感悟读一读，应该会更能感受到普罗米修斯为人类造福的伟大。

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