王宇 《让作文在生活中真实起来》.doc

             让作文在生活中真实

                                                                                     ———教师“微改变”让学生更乐写

                                                                   □ 王宇

“作文究竟应该怎么教呢？”

“作业只要有作文，就不知道孩子什么时候能睡觉啦，费着劲呢！”

“给孩子读了范文进行引导，糟了，等孩子交上来作文一看，所有的孩子都是一个模子刻出来的。还有网上搜，书里抄的，辨不清真假，一点办法都没有。”

在我们的现实生活中，面对作文，家长很困惑，老师也很少有能够清晰的为家长、为孩子们指导迷津的。在这样的现实教学状态下，不难发现作文中出现的两大难题：作文很难写；作文原创与否难以分辨。

那么我们如何有效地解决这一问题呢？首先我们来解决作文题材的真实性问题。

一、在愉快的体验中积累素材

暑假的家校活动中，针对写作能力较弱的孩子们开展了一系列体验活动：在生活中撷取写作的智慧之种。为了让孩子们在生活中体会什么是写作，如何让写作简单快乐起来，我带着孩子们来到了菜市场，带着笔和本的孩子们开始了自己的发现之行，别样的教学构思，激发出了孩子全部的热情。

首先，孩子们四处分散，找寻自己感兴趣的蔬菜水果，在苦瓜、黄瓜、丝瓜、南瓜和倭瓜等瓜类之间进行比较，结合售货员的介绍，记录下不同的颜色、形状、手感和味道。在这一最基本的观察记录中孩子们充分调动了视觉、嗅觉、触觉和听觉等多方面的感官，完成了最初步的观察认知；

其次，在孩子跑过来向老师汇报的时候，老师会随口应心的问上一句： “手感很光滑，摸起来很舒服，你会联想到什么呢？能不能让听者感觉更形象一些呢？”“是啊，你从蔬菜水果，从无到有的生长过程体会到了农民伯伯的辛苦，你能想到一首诗吗？”类似这样的疏而不堵的引导，根据孩子自己的思考方向，让孩子的思维能够由一点链接到多个与之相关的点。

再次，面对不同素质的人群，实施这样的教育形式的改变，必然会面对很多人的误解，教师要做好公关的心理准备。老师掏腰包给每个孩子发10元钱，完成观察记录、讨价还价和交易成功的真实体验。只有

体验越真实，

作文才能更具有生命力。

最后，回到教室，大家七嘴八

舌的谈自己的所见，所闻和所感。老师抓住学生说出的亮点，在全

体中进行拓展，引领学生写作深度的提升。让孩子在脑海中形成一个作文的整体流程，熟悉作文的基本框架，作文自然水到渠成。最后，请每一个孩子结合交流的内容，聊一聊自己的写作思路，想写什么，通过什么来写，最后想通过这篇文章表达什么，呼吁什么。逐个引导，过筛子，思维较慢的同学，老师可以课间继续引导，让学困生和其他孩子一样享受写作天地的阳光普照。

二、在独立创作与交流修改中完善

首先，我主张孩子在课堂上将作文独立完成。其次：老师边巡视，边引导，某某同学开篇怎么写的，某某词语的运用准确的写出了自己激动的心情，真好！某某同学直接交代了事件，简洁明了。读一读，结合具体的表达，进行简短的评价，引导其他孩子学习和借鉴，或者进行自己的再思考并修改。

其次，同学之间互相阅读学习，彼此提提建议，然后进行初次修改；当日的语文作业，请孩子们自己找一篇相关的文章或描写段落进行比较阅读，然后发现自己的优点和不足，进行二次修改。

再次，上交到老师手里的作

文，问题百出的。面对着36个孩子的作文，老师千万铭记不能一个“阅”字

了事，需要老师耐心的细致的把孩子的所有问题批画出来，并批注如何进行修改的提示。只有这样，孩子在拿到自己的作文时，才能明白自己需要做什么。也只有这样的反复修改和锤炼，孩子才能在一次次的改错中积淀成长。

最后，教师需要选择典型的作文进行全班性的学习，打印出来分发给孩子。在充分阅读的前提下，圈画优秀之处和不足之处，并批注上自己的观点，在全班内再次

进行赏析、交流和修改，最后，孩子的作文本上已经圈画、涂改得面目全非了，但是再聚焦孩子的作文表达时，你会发现孩子的作文水平有了很大的提升。

这只是无数次作文中的一次教学形态，接下来，

我们的作文没有就此止步，我们在系列的活动中继续感受作文的快乐。

三、在感受艰辛中提升情感认识

首先，孩子们带着收获的蔬菜、水果、薏米和紫薯等满载而归，我们约定用自己买到的东西和妈妈一起做成早餐，带到学校来与大家一起分享。清晨的阳光映照着孩子兴奋的笑脸，还有那满桌的菜肴，孩子跑着跳着把我拥进了教室，兴高采烈的把自己亲手参与做的食物送到了我的眼前：红黄相间的胡萝卜土豆丝；黄白色的圆葱鸡蛋；青白色的尖椒干豆腐；还有山药制成的蛋糕饼；还有各种各样的粥，真是丰盛极了。看着孩子们喜悦的神情，我深深一鞠躬，向孩子表达了自己的感谢，孩子在诧异中感受到了尊重；接下来，接下来有序组织孩子们“聊聊你的做菜经历和感受”，让孩子畅快的表达                                                                 完后，我们开始了真正的实战演习。

                                                             老师：“哎呀，孩子们，你们看满桌子都是你们辛勤劳动的成果，谁能来描述给大家                                                                                                       听听？”

学生：“炒鸡蛋”。（把炒鸡蛋三个字写在黑板上，前后画上长长的横线）

老师：这是什么

样的炒鸡蛋啊？能再具体点吗？

学生：圆葱炒鸡蛋。（老师在黑板上进行补充）

老师：谁还能再具体形象点？

学生：白色的圆葱和黄色的鸡蛋

老师：恩，真不错，你观察到了所描写事物的颜色。除了颜色，我们还可以从哪些方面进行观察呢？

学生：颜色，香味，口感（味道）和形状（老师在黑板上上板书：描写事物更具体可从以下几方面进行观察）

老师：那么谁能从这几方面来给大家介绍一下呢？

学生：白色的圆葱和黄色的鸡蛋，

老师：白色和黄色混杂在一起我们能不能用一个词来说呢？

学生：黄白相间————黄白相间的圆葱炒鸡蛋，颜色很好看，闻起来也很香，真想吃啊！

在这样的语言描述中，我们不难看到，孩子表达的意思是全面的，但是语言的锤炼上欠缺一些，我和孩子们进行了“同一个意思换种表达”的游戏：颜色很好看—黄白相间的颜色看起来就十分的诱人；闻起来也很香——再翘起你的小鼻子闻一闻，那清香的味道就会扑鼻而来；真想吃啊！——真是令人垂涎欲滴，欲罢不能啊！

……

在课堂上，师生之间进行这样的对话，反复的引导，不断地进行拓展和想象，有的时候抓住孩子的只言片语引入人物的动作、语言和神态的描写，这样在无形之中就传授给孩子们写作的方法，提升孩子们语言表达的能力。

其次，在生活真实中感受真情。我们交流着做菜的经历，描述着丰盛的菜肴，品尝着幸福的味道，同时在孩子们七嘴八舌的讨论中，总是流露出做菜时热得满头大汗的难耐，被热油溅到后的疼痛。在这时，我就会引导孩子们，想象让你每天重复这项工作会怎样？（辛苦、需要坚持的品质、很了不起）这个人就是——妈妈。如果妈妈的前面有一个横线，你会怎样形容自己的母亲呢？孩子争先恐后的举手，勤劳、伟大、勇敢等等连珠炮似的涌了出来。我知道，此时的情感教育已经在他们深刻体会以后，在他们的心理泛起了层层涟漪。

再次，敏锐的洞察力启发孩子观察。

早餐中有两位同学例外，孙伟杰面前摆放的早餐是一个鸡蛋灌饼和一杯豆浆，张宏伟面前的早餐是一个蛋黄派和一罐娃哈哈的八宝粥，孩子流露出怯怯的眼神，想必是刚才的交流让孩子受到了一定程度的刺激，感觉到了自己的“与众不同”。面对孩子的若有所悟，我只追加了一句话： “每一个有病的孩子的背后，都有一个应该吃药的家长”。用餐期间，我积极的把各种菜肴夹到这两个孩子面前，尽量让这两个孩子和大家一起感受来自母亲的温暖，每一道菜肴，都是一副亲情的画面，都是母亲在清晨舍弃早睡的时间辛苦的付出，都是饱含了母子幸福片段的美丽瞬间，这是值得孩子一辈子用心珍藏的美好的记忆：熟悉的教室，散发着菜香；台上台下的师生，共进早餐宛若一家人；课桌也变成了餐桌，我们围坐在一起，感受着生命中独有的时刻，感受着老师的用心良苦，品尝着父母的劳动成果，咀嚼着自己参与实践的快乐，在参与的生活生动中，品味爱。

一次聚餐的经历，孩子们在买菜的过程中，精挑细选，讨价还价，在生活中历练成长自己；在制作美食的过程中，孩子们锻炼自理能力的同时感知父母的艰辛，更加理解父母，感恩父母，这就是作文生命的动力根源。

              类似这样教学作文的例子不胜枚举，如：《走进秋天》 《盲人的世界》《两盆花的命运》《工人叔叔的生活》《见证奇迹》《初春的第一场雪》《腊梅在班级绽放》等等题材的作文，都是孩子们在充分体验的基础上开展的随笔作文。这样拟定的主题，孩子就没有现成的文章可以复制；同时也避免了千篇一律的内容出现。

        日本小学的国语教育课程与社会教育课程进行了互补式的整合，去垃圾回收站参观学习完成社会教育课程内容的同时，学生动手撰写小论文，内容包括自己所了解到的垃圾回收处理程序、参观后的自我感想、对于地球环境保护的思考等国语教育课程。在每篇小论文写成之后，孩子们还要站到讲台上，当着全班同学的面大声朗读或演讲——这对于国语教育中的“培养语言能力”要求，无疑非常有帮助。

作为对后代和对自己的职业负责任的教育工作者，如何尽自己最大的努力，培养出不但拥有独立生活能力，并且拥有独立思考精神的下一代？培养孩子的细节精神，就要培养学生观察社会，自然地能力，而日本小学生的作文，基本以观察文为主，这样不仅培养了孩子们的理性思考能力，同时也培养了十分具体化的事物观察能力。

这样语文教学中的微改变，就能给作文教学注入新鲜的血液，让作文焕发出千姿百态的娇媚，更能让孩子在作文的园地中百花齐放，百家争鸣。