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《燕子》 王宇.docx

燕子

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。

1、在文章中有一个字使用的特别妙，那就是这个“痕”字，请你结合多方面的学科知识，例如美术，科学等学科的知识，谈一谈痕这个字好在哪里？

2、研究过的：

 辅助资源1：人教小学语文三年级下_第一单元第1课燕子新.ppt

辅助资源2、视觉原理.pptx

美术.pptx

第三部分：

参考 文献：

他山之石可以攻玉—浅谈在语文教学中实现多学科的融合.doc

他山之石 可以攻玉

——浅谈在语文教学中实现多学科的融合

桐乡市芝村中学:姚盛伟

摘要：在知识大融合的背景下，“课程综合化”将成为现代中小学教育鲜明的时代特征.由此，语文教育教学改革，能否跳出语文看语文，在挖掘语文学科深度的同时,尝试着在语文教学中实现多学科的融合，拓宽语文学科的广度，将成为语文教学改革研究的新热点。本文试图从在语文教学中实现多学科融合的现实性、可行性、操作性等方面，作浅陋探讨。

关键词：语文教育 知识融合 多学科融合

语文作为一门“综合性”很强的课程，在学科之间渗透互融日益增强的今天，它的“综合性”不仅体现在课程内容的设置上，还体现在课程结构、课程目标及课程实施方面。因此，在语文教学中，如何体现出学科渗透、文理互融的思想，以至在课程改革的实践中探索出一条可行的新路，将是我们语文教学工作者的责任所在。如果我们在挖掘语文学科深度的同时，能跳出语文看语文，试着拓宽一下语文学科的广度，在语文教学中实现多学科的融合，这必将具有深刻的现实意义和价值。

一、语文教学中实现多学科融合的现实性

随着社会经济的高速发展，社会对人才的需求也逐渐由单一型向复合型转移。目前高校中各学科之间，已经出现了相互交叉、相互融合的趋势。而且我们纵观近代以来的科技创新，大多数重要的科学进展，都是在多学科、多领域的思想交融与碰撞下，在众多领域的科学家们共同努力的基础上，才取得重大突破的。因此，高校学科发展的趋势已要求我们中小学教育也向一个相互交叉、相互融合的方向发展。对此，在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也提出了：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

有人说21世纪是一个综合实力竞争的时代，是一个科技竞争的时代。其实这些说到底都是一个教育竞争的时代，其最突出的特点是知识的大融合。因此，在教育上重视和加强基础教育教学，实现课程的综合化将成为我们现代中小学教育鲜明的时代特征。

基础教育的实质，就是实施人文教育，培养学生的人文精神和社会综合实践能力。但是，我国目前的基础教育，却忽视这种人文精神的熏陶和综合实践能力的培养。结果就造成：每一学科都各自为政，泾渭分明；每一教师都隔学科如隔行，互不相通；每一学生都疲于奔命，四面出击，学习各科知识。以至很少，甚至没有人认识到：知识的对象虽然千差万别，但知识的本质却有其内在的统一性这个特点。因此，造成了在现实教育教学生活中：历史只不过是事件按照时间的机械罗列； 数学终归是一堆缺乏人情味的公式符号；语文也就是字、词、句、段、文的综合体；音乐只等于视唱；美术只等于绘图……一切都限定于各自的学科之下，看不到各种知识间存在的内在统一性， 也无法意识到在不同学科间实现互融的重要性。因此，现代教育的当务之急，是要立足于当前现实，加强学科融合，苦挖“深度”和“广度”。

对此，语文学科作为一门人文综合性的基础课程，更应该率先加强与政治、数学、自然科学、美术、音乐等学科在教学内容、方式、方法、知识背景等方面的联系。我们语文教师，也应该在平时的语文课堂教学中,努力探索构建多学科融合的教学新模式。

二、语文教学中实现多学科融合的可行性

首先，它为“大语文教育观”在语文教学工作中增添一种实践方式

全国特级教师张孝纯先生倡导的“大语文教育观” :即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，善于使用这个工具，还要培养美好的情操，塑造完美的个性，帮助形成良好的思维方式，发展终身学习的能力等。^①这种教育观让师生从课本中，从语文知识的微观教学中解放出来，在学好教材的基础上，发展学生的思维，培养新的创造力，健全学生完美的人格，把教学的触角伸向更广阔的时空中去，让学生把学习之根扎在广袤的人文精神的土壤中去。它相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教育思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。

语文教学中实现多学科的融合是“大语文教育观”在语文教学工作中的一种实践方式，教师的语文教学工作不能仅仅局限在语文学科内的知识融合，而可以大胆的借用数学学科、化学学科、物理学科等理性思维学科的方式方法，形成多学科的融合。大语文教育观是针对语文教育目标和教育内容所作的学术性探究，是对语文学科的深度挖掘，语文教学中实现多学科的融合是针对语文教学方式所作的实践性探索，是对语文学科的广度拓展。前者是语文教育教学在理论学术上的突破，后者是希望在语文教育的教学实践方式上进行有益尝试。可以说后者是对前者的一种延伸，一种实践。

其次，语文学科与其他的理性思维学科存在着相交和共性。

一直以来我们都认为语文学科教育不同于其他理性思维学科教育的一个重要原因是：理性思维学科在知识之间具有严密的系统化和序列化特点。例如数学学科，它的知识紧密性非常严格，可以说是环环相扣，缺一不可。语文学科似乎没有系统的知识结构。其实这是一种认识误区，语文学科在知识和能力上也具有系统化和序列化的特点。

美国著名心理学家布鲁纳说：所谓知识结构就是把大量的知识就其联系而组织起来的方式。掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有联系起来的方式去理解它。

由此，对于语文学科的知识结构，我们也可以通过分析比较、分类归纳、条理连接等方法进行整理。通过分析比较，可以认识各种知识的共性和个性；通过分类归纳，可以将相同性质的知识归在一起，分成几大类别；通过条理连接，可以将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系（并列、因果、串联、从属）结成语文学科的知识网络。如果我们将语文比作成一棵树，那么可以将语文知识归纳为听、说、读、写四大枝。如在“写”这个大枝上，又可以分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝；而在“表达方式”这一小枝上还分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝；“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝；“人物描写”又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法，完全能把表面杂乱的语文知识系统化，以使学生在考查“表达方式”这一类语文知识点时不会写出什么“比喻”之类的错误答案来。”^②

可见，作为“人文文化”的代表语文学科，与其他“科学文化”的代表理性思维学科，在知识的本质上存在着内在统一性。因此，语文教育教学教改要寻找新的出路，就应该勇于向数理化学科学习，努力探索语文学科与其他学科的共性，或许这样会别有洞天，会成为语文教学新的“经济增长点”。

三、语文教学中实现多学科融合的操作性

1．语文学科向英语学科学习“情镜教学法”

笔者经常发现英语老师上课，课堂气氛往往比较活跃：有些英语老师在上课前会先引导学生唱首英文歌曲，或运用一些自制教具，来创造出浓厚的教学气氛，强化教学情境；更有甚者，一些外籍英语老师还会亲自带着学生做游戏，形成一种生动活泼的教学情景。而反观我们语文老师，一直以来都不肯放下那高傲的头颅，以一种居高临下的态度，实践着师道尊严的教学理念。偶有一些年轻教师使用多媒体，也往往是“狂轰乱炸”式，那些老教师则仍旧是一副“几枝粉笔一张嘴”的两袖清风式。

试想我们语文教师在平时的课堂教学活动中，能像英语教师那样，多从学生的感受和兴趣出发，努力采用现代化的教学工具和手段，就能提高学生的学习积极性，创造一种和谐的教学情境。

2．语文学科向自然学科学习“实验教学法”

有些科技性的文章仅凭语言文字，很难表达清楚，学生也是难以彻底理解的，如果借助一下自然科学中的“实验教学法”，则情况就有很大改变。

例如《中国石拱桥》（八年级上册第十一课）中讲到：“赵州桥非常雄伟，全长50﹒82米，•······（一）全桥只有一个大拱，长达37﹒4米，在当时可算是世界上最长的石拱。”，偶有善于思考的学生会提出疑问：这么长的桥面，为什么不会掉下来？对此，教师如果仅用语言文字进行解释，很难让学生信服。但是如果让学生做一个实验：准备一张长方形的纸，用两手握着纸张的两端，平拿着，然后叫学生把橡皮轻轻放在纸中间，结果只放了一块，纸就凹陷下去了。如果把纸屈成拱形，再将橡皮放在纸桥面上，桥面却没有凹陷。通过实验，使学生明白拱形桥面比平桥面更能承受重量。这样，不但解决了学生的疑问，也让他们能在实验中获得直观形象，体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能。

而对《故宫博物院》（八年级上册第十四课）一文，我们也可以通过亲自动手计算故宫的面积，让学生更加直观的感受故宫的博大宏伟。

3．语文学科向数学学科学习“理性思维教学法”

语文学科和数学学科似乎是八秆子打不到的。但是在2007年12月份，桐乡市求是中学王海萍老师的公开课《说屏》（八年级上册第十五课）讨论会上，桐乡市教研室的沈根元老师对于“如何介绍‘屏’这一概念”，所作的精彩点评，改变了我的看法。沈根元老师建议，对于概念性的知识点，我们语文教师不妨向数学教师学习一下，采用归纳推理法，由个别的屏，推出“屏”这个事物的概念，而不要一上来就讲 “屏”的概念，再举几个例加以说明。归纳推理法，这不是典型的数学思维方法吗？通过个别事物推出一般事物的概念，能使学生更容易理解概念，留下更深刻的印象。采用这样的思维方法，优化了语文课堂教学模式。